汪文麗

（江西省樂平市第五中學 江西樂平 333300）

例談初中生物人體基本組織的教學概念

汪文麗

（江西省樂平市第五中學 江西樂平 333300）

人體基本組織是初中生物學科重要的知識組成部分，它是對生物的形式形態(tài)，生命組成，人體組織等本質(zhì)的闡述。生物學中人體基本組織是生物學領域中最基本的人體組織的語言表達單位。初中生物人體基本組織共分為上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。這些生物基本人體組織的概念對于初中生而言都是陌生的、不熟悉的，因為這些概念和現(xiàn)實生活中的意義大不相同。許多學生對現(xiàn)實中的概念熟記于心，所以對于這些突然出現(xiàn)的抽象概念很是困惑。這要求老師在自己實際的教學實踐中，能根據(jù)初中學生的心理特點、思維特點、認知特點，在原有的知識水平，設計出有效的、完整的，具有獨特的教育教學的方法，對每一節(jié)知識點采用簡單可行的，有利于學生理解消化，并且易于復習的高校教育模式。從而更好的引導學生理解和掌握好初中生物人體基本組織的概念。所以今天，我們就用例子來談談初中生物人體基本組織的概念教學。

初中生物 人體基本組織 例談 教學

一、例談四大人體組織之一的上皮組織概念教學

對于學生來說，第一次接觸到一個新概念時，我們老師就要充分的解釋好，這個概念的基本含義與其內(nèi)在含義。上皮組織是由密集排列的上皮細胞和少量的細胞間質(zhì)構成的動物的基本組織。這時，我們就應該重點分析這三個關鍵詞“上皮組織”、“極少量細胞間質(zhì)”和“基本組織”，特別是“極少量的細胞間質(zhì)”。就應該提醒學生這是考試中極易出現(xiàn)的考點，因為，同學們都很容易忽略那些不起眼的知識點。緊接著，我們說完了上皮組織的基本概念之后，我們應該接著說其分布的人體區(qū)域。一般來說，其彼此相連成膜片狀，被覆在機體體表，或者存在于機體內(nèi)空器官的腔空內(nèi)以及體腔的腔面。對于如此抽象的概念，我們老師一般都會采用一張完整的人體圖來給學生展示、觀察上皮組織存在的人體區(qū)域，以及其表現(xiàn)出來的形態(tài)，當然更重要的是配合老師的講解，上皮組織由于其存在的人體區(qū)域決定其功能，上皮組織細胞排列緊密，單層或者多層，細胞間質(zhì)少。覆蓋在機體或者體內(nèi)各器官的表面和官腔的內(nèi)表面，具有保護、分泌、吸收等功能。這個知識點完全可以采用一個循序漸進的教學模式，一步一步的引導學生進入我們的課堂，最終完全適應我們給學生編制的課堂，這就是整個上皮組織學生所要學習的內(nèi)容，其余的什么，上皮組織是個體發(fā)生中最先形成的一種組織，什么有內(nèi)、中、外三個胚層分化而成，但主要是由內(nèi)外胚層分化而成等等知識都是學生要有所了解的，而不要要掌握的次重點的只是點了。[1]

整個上皮組織的學習過程是抽象的，也是很枯燥的，但是，如果我們在上課的過程中，多用圖例，多用表格，多用對比等教學模式來展示整個上皮組織的概念。組成、分布及其分類，學生完全有能力在這一節(jié)課顯得充實而不繁多，疲勞而不疲倦，給他們一種身臨其境，樂于學習，樂于去了解人體的其它三大基本組織。[2]

二、例談四大人體組織之一的結締組織的概念教學

結締組織的學習與教學完全可以類比上皮組織的學習與教學，但是我們教學模式不應該一成不變，所以，結締組織的學習跟上皮組織的學習還應該有所不同，有所側重。比如，結締組織由細胞和大量的細胞間質(zhì)組成。完全可以對比記憶，同時不同點又是結締組織的細胞間質(zhì)包括液體、膠體狀態(tài)或固體的基質(zhì)、細絲狀的纖維和不斷循環(huán)更新的組織液，這就是上皮組織與結締組織的區(qū)別有相同點，也有不同點，上皮組織和結締組織完完全全可以用一個表格，一個圖標來分析這兩大人體基本組織。這樣的模式教學模式即溫習了上一節(jié)的內(nèi)容，有充分的說明了新的知識。

其次，我們應該充分的說明結締組織的人體分布規(guī)律，細胞散居于細胞間質(zhì)中，因為有大量的細胞間質(zhì)，所以導致了結締組織分布廣泛，一步步深入，由結締組織的組成成分分析出其 的人體分布規(guī)律，接下來根據(jù)上皮組織的上課模式，我們應該分析廣義的結締組織的組成部分，廣義的結締組織包括血液、淋巴、松軟的固有結締組織和叫堅硬的軟骨和骨。一般所說的結締組織僅僅指的是固有結締組織，根據(jù)結締組織的特點分析出其作用。血液、淋巴、軟骨和骨，具有良好的連接、支持、營養(yǎng)、保護等功能。

在上皮組織和結締組織兩大組織教育教學過程中，兩者之間可以進行類比推理。而同一組織，可以使用推理的方法進行分析，一步一的理解完善，最終在兩大基本組織教學完成之后，學生能夠充分地理解這些抽象概念，從而達到我們原本就想達到的教學目標，充分發(fā)揮教師的帶動性，學生積極回答問題，遠離傳統(tǒng)的教學模式，減輕學生與教師負擔。

三、例談肌肉組織和神經(jīng)組織的教學概念

用上述的類比于比較的分析方法分析和學習肌肉組織和神經(jīng)組織，通過對他們的分布來確定他們的性質(zhì)，由他們的性質(zhì)確定他們的組成，最終對其將有一個充分的了解，達到了現(xiàn)代化課堂教學的要求。[3]

結語

對于抽象的、難理解的初中生物人體基本組成的學習，我們運用到了數(shù)學的概念，主要是在對比中得到理解和鞏固。通過概念的對比，除了可以加深學生對概念的理解，促使學生對概念的鞏固外，還有利于培養(yǎng)學生的類比分析能力。同時通過類比分析的學習，可以加深學生對某一學期的學習，即使遺忘了部分知識，也可以通過自己的類推了解舊的知識，同時，學生運用數(shù)學方法去學習、去鍛煉。這樣也有利于學生對某一事物形成一整套的理論體系。比如在學習的某一新的概念的時候，講清他的來龍去脈，將他歸納到原來的概念系統(tǒng)中去，通過自己的類比推理使學生全面深刻的理解新的概念，而使原有的概念系統(tǒng)得到發(fā)展，加以鞏固。同時，由于系統(tǒng)化結構化的知識具有良好的抗遺忘能力作用，所以運用類比推理，分析比較的方法，建立概念，結構。有利于學生掌握概念，鞏固概念。

[1]中學生物學2015年目錄總索引[J].中學生物學,2015,(12):59-64.

[2]陳亞麗.初中生物學概念科學漫畫教學研究[D].福建師范大學,2014.

[3]蔡薇.初中生物學重要概念的教學研究[D].福建師范大學,2014.