劉鳳萍

（江西省九江市晨光中學(xué) 江西九江 332000）

語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力

劉鳳萍

（江西省九江市晨光中學(xué) 江西九江 332000）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂罅Ρ戎R(shí)更重要，沒有想象就沒有創(chuàng)造發(fā)明。那么語文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

語文 想象力 培養(yǎng) 思維 創(chuàng)造

想象力是思維的翅膀，是心靈之花，每個(gè)孩子都有自己的想象空間，不同的老師將挖掘不同的寶藏。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。將自己的學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造能力的人才，是老師們的共同心愿。對(duì)于學(xué)生來講，充分發(fā)揮他們的想象力便是為日后的成功奠定良好的基礎(chǔ)。大多數(shù)老師都知道，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，飛機(jī)、飛船的發(fā)明都是基于想象。[1]

因此，在語文教學(xué)中，想象力對(duì)于開拓學(xué)生是思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？具體做法概括如下：

一、運(yùn)用課文插圖及多媒體的畫面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

圖像給學(xué)生的是感官上的印象。用插圖或畫面來進(jìn)行想象能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生感官上的能力、形象和抽象思維能力以及語言組織能力。就如學(xué)生在觀察《裝在套子中的人》的插圖時(shí)，其中有個(gè)學(xué)生寫了一段話：我在一次上學(xué)途中，偶然遇到這么一個(gè)怪人，當(dāng)時(shí)天氣晴朗，他卻穿著雨鞋，帶著雨傘，而且身上穿著暖和的棉大衣。還時(shí)不時(shí)的把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里，他戴著黑色的眼鏡，用棉花堵住耳朵。我當(dāng)時(shí)足足看了十來分鐘，而且其他的過路人也都用驚奇的目光看著他，并且對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)。后來，經(jīng)常碰到個(gè)人，我出于好奇，于是走上前去問：“先生，冒昧的問一句，你為什么要這副打扮呀？”他沒有回答，只是一臉的漠然。于是，作為老師的我接著說：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種怪人？他又為何這副模樣呢？”趁機(jī)導(dǎo)入課文。

二、抓住教材中的重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

漢語是一種具有豐富內(nèi)涵的語言，語中有話，而在一篇課文中，它的內(nèi)涵主要是通過重點(diǎn)詞句表現(xiàn)出來，對(duì)重點(diǎn)詞句的講解和處理往往能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。但是需要注意的是，這樣的講解應(yīng)該是靈活和生動(dòng)的，教師在教學(xué)的過程重要注意讓學(xué)生自己去思考問題，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出不一樣的意見的時(shí)候，教師需要考慮這樣的意見是否合理，簡而言之，教師需要重點(diǎn)講解重點(diǎn)詞句，但是同時(shí)也需要給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒅攸c(diǎn)詞句和其他內(nèi)容整合起來，用全局的眼光來看待和處理文章?！蹲８！芬晃闹小八皇痔嶂窕@，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明純乎是一個(gè)乞丐?！睂W(xué)生由這段首先分析出“空的”是強(qiáng)調(diào)。有學(xué)生說：“另外由這段話中的‘下端開了裂可知祥林嫂已經(jīng)乞討很久了。還有學(xué)生說：“想到了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠。”[2]

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

語文是來源于生活的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用于生活，所以，在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，聯(lián)系生活實(shí)際，這也是必不可少的。例如：曾經(jīng)在一個(gè)早春，有位媽媽帶著孩子去少年宮畫畫，母子倆興致勃勃的走在林蔭道上，媽媽告訴孩子，春天來了。讓孩子看看春天跟冬天有什么不一樣。孩子仰頭看看這棵郁郁蔥蔥的大樹，又看看后面幾棵還沒長出新葉的小樹，問媽媽：“為什么春天來了，有的樹換上了綠衣，有的卻沒有呢？”媽媽鼓勵(lì)孩子想一想。孩子也許想起了今天早晨起來，找不到衣服穿的情景，于是說：“媽媽，我知道了，春天來了，所有的樹媽媽和樹寶寶都要換上綠色的衣裙的，這個(gè)樹寶寶起晚了，找不到媽媽為他準(zhǔn)備好的綠衣服正在著急呢?！眿寢尦脵C(jī)指著前面那棵依然是枯葉滿枝的古樹問孩子：“那又是誰呀，為什么還沒換上綠衣裳呢？”孩子不假思索的說：“那是奶奶，她老了，手僵硬了，衣服穿不上了，她正焦急的喊：“誰來幫幫我！誰來幫幫我！”

作為父母，這位媽媽的做法無疑非常可取。父母和老師都要善于引導(dǎo)孩子去聯(lián)想，學(xué)會(huì)傾聽孩子的語言，對(duì)于孩子的聯(lián)想表現(xiàn)極大的興趣，這是對(duì)孩子最好的激勵(lì)。

四、尋找課文的空白處，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在很多的文學(xué)作品中，作家留有空白，這是一種藝術(shù)。能留給讀者豐富的想象空間，能達(dá)到“此聲無聲勝有聲”的效果。例如《項(xiàng)鏈》這篇課文，最后弗萊斯杰夫人告訴瑪?shù)贍柕马?xiàng)鏈?zhǔn)遣Ａё龅模≌f就此結(jié)束了。那么，學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹髸?huì)怎么樣？有種種想法。他們會(huì)浮想聯(lián)翩。

在教學(xué)實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象理解意境。學(xué)生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學(xué)生通過想象，入情入境，體會(huì)到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時(shí)間”和“攻天險(xiǎn)”的過程中，可啟發(fā)想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時(shí)山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學(xué)們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

五、通過課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

表象是想象的基礎(chǔ)，但是想象絕對(duì)不是表象的堆砌，而是按照表象自身的規(guī)律“重新組合”。想象力的強(qiáng)弱要靠“重新組合”表象的能力來驗(yàn)證。因此，會(huì)不會(huì)重新組合表象就成為培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生在課外積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，小品、相聲、舞蹈、說唱、課本劇等。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，使他們的想象力得到最大程度的發(fā)揮，從而也能達(dá)到一種“寓教于樂”的效果。我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索“重新組合”表象的能力，并把這些方法傳授給學(xué)生。我認(rèn)為重新組合表象的能力是下列諸因素之和：對(duì)表象的觀察力，對(duì)表象之間的聯(lián)系方式及聯(lián)系后的發(fā)展方向的分析力，想象者的創(chuàng)新精神和靈感。在教學(xué)過程中，我主要通過作文練習(xí)的途徑訓(xùn)練學(xué)生重新組合表象的能力。

結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是學(xué)生學(xué)好語文的一種手段。在教學(xué)中幫助學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的王國里學(xué)到知識(shí)，增添樂趣。

[1]劉徽.讓教育重振想象的翅膀——《教育想象——學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》精粹解讀[J].現(xiàn)代教學(xué).2010(05)

[2]阮橋清.語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力的途徑[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版).2006(08)