楊祥慶

（廣州市白云區(qū)竹料第五小學 廣州廣東 510000）

談小學品德課堂教學的統(tǒng)籌性

楊祥慶

（廣州市白云區(qū)竹料第五小學 廣州廣東 510000）

小學品德課堂教學具有知識傳授范圍廣、課堂教學內(nèi)容跳躍性大、學生探究活動多等特點。做好教學目標與學生需求的統(tǒng)籌、教學內(nèi)容與教學方法的統(tǒng)籌、教學過程與教學資源的統(tǒng)籌，才能夠達成較好的教學效果。

教學目標 學生需求 教學內(nèi)容 教學方法 教學過程 教學資源

課堂教學的統(tǒng)籌性，是指課堂教學諸多因素的融合性和系統(tǒng)性。小學品德課堂教學具有知識傳授范圍廣、課堂教學內(nèi)容跳躍性大、學生探究活動多等特點，對此，如果能夠注意并做好課堂教學的統(tǒng)籌性，就能夠有效地調(diào)整課堂的適應性，增大課堂容量，提高課堂效率。因此，進行小學品德學科的課堂教學，需要將課堂教學的方方面面因素加以統(tǒng)籌，才能夠達成較好的教學效果。[1]

一、教學目標與學生需求的統(tǒng)籌

課堂教學目標是課堂走向的指針，它導向著教師課堂的教與學，決定著教師的課堂將學生帶到哪里去。每一節(jié)課的首要問題就是設立好明確的教學目標。設立目標是為了在有效的課堂時間內(nèi)達成目標，這就需要教師在備課和授課的過程中“對癥下藥”、“量體裁衣”，更關鍵的是要把課堂的教學目標與學生的成長需求統(tǒng)籌起來，這樣才能夠及時地結合學生的需求，準確把握教育學生的方向。

小學品德課堂的教學目標，一方面要突出體現(xiàn)人的核心素養(yǎng)教育，如道德情感和社會責任感的培養(yǎng)，另一方面則需要把教學目標與學生的現(xiàn)實需求狀況有機地融為一體，并有針對性地把兩者進行統(tǒng)籌，讓核心素養(yǎng)教育走進學生的現(xiàn)實生活，使教學目標得到更好的落實。如：小學五年級《品德與社會》下冊第四單元課題2內(nèi)容——《在集體中成長》，其教學目標主要是教育學生處理好個人與集體的各種關系，強化自覺遵守班規(guī)校紀意識。目標往往都是比較抽象的教學要求，要經(jīng)過與學生的實際需求再統(tǒng)籌，才能水到渠成地在課堂中落實。要做到這種統(tǒng)籌，就需要把課本的關系內(nèi)容與同學關系融洽需求相統(tǒng)籌，把矛盾內(nèi)容與學生矛盾解決需求相統(tǒng)籌，把規(guī)則內(nèi)容與遵守規(guī)則需求相統(tǒng)籌。這樣，課堂的目標達成就事半功倍了。[2]

二、教學內(nèi)容與教學方法的統(tǒng)籌

小學品德學科的教學內(nèi)容具有一定的跳躍性，如果硬生生地將教材的學習內(nèi)容搬進課堂，就是典型的照本宣科，不但學生難以接受，而且課堂教學時間也不允許。因此，其教學內(nèi)容必須要與教學方法統(tǒng)籌起來，讓課堂教學呈現(xiàn)高效率。

著名數(shù)學家華羅庚曾列舉了一個統(tǒng)籌方法的例子：“比如，想泡壺茶喝。當時的情況是：開水沒有，水壺要洗，茶壺、茶杯要洗，火已生了，茶葉也有了，怎么辦？”辦法一，是邊燒開水邊洗茶具，洗完茶具后，就可以有開水泡茶喝。辦法二，是先洗好茶具，再燒開水，坐等水開了，泡茶喝。顯然，辦法一能做好內(nèi)容和方法的科學統(tǒng)籌，提前達到了目的。在小學品德課堂教學中，主要的教學方法有講授法、談話法、討論法和讀書指導法，將教學內(nèi)容與這些教學方法科學統(tǒng)籌，可以達到更高的課堂效率。品德學科的教學內(nèi)容雖然跳躍性大、學生探究活動多，但基本上就是歸一性問題和散發(fā)性問題兩大類型內(nèi)容學習和探究。對歸一性問題的學習和探究，可采用不同小組不同問題單項討論，最后各小組匯聚歸一；對散發(fā)性問題的學習和探究，可采用各小組同一問題單項討論，最后各小組比較學習討論結果，達到思維散發(fā)的效應。還是以小學五年級《品德與社會》下冊第四單元課題2內(nèi)容——《在集體中成長》為例，這一小節(jié)的內(nèi)容屬于歸一性問題的學習與探究，在教學活動進行中，要以學生為主體，發(fā)揮好教師的啟發(fā)、主導作用，適時統(tǒng)籌好講授法、談話法、討論法和讀書指導法。操作中，以學習小組為單位，將教學內(nèi)容中的各個問題分發(fā)給各學習小組，要求每一個小組討論一個不同的問題，然后由各小組長代表匯報討論意見，最后歸一認識：學會處理好個人與集體的各種關系，強化自覺遵守班規(guī)校紀意識。教學內(nèi)容與教學方法的統(tǒng)籌是靈活、綜合的，它們之間互相聯(lián)系、相互作用。[3]

三、教學過程與教學資源的統(tǒng)籌

教學資源包括教學進行中各種可以被利用的條件，如課堂教學時間、教學資料、教學設備、教學環(huán)境、教學群體、教學技術等等。教學過程與教學資源的統(tǒng)籌，就是要把課堂教學環(huán)節(jié)與上述條件有機融合，體現(xiàn)課堂流程的系統(tǒng)性和合理性。

在眾多教學資源中，教學時間是第一資源。教學過程如果忘記了有效時間約束，教學過程就會被操作成“走到哪算哪”的隨意性，隨之也會出現(xiàn)過程系統(tǒng)性和合理性的問題，諸如不符合學生的認知規(guī)律、時間分配不合理、過程結構聯(lián)系脫節(jié)等等，這顯然是影響完成教學任務的。前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基認為：“教學最優(yōu)化就是指從有效地解決教學任務和合理地耗費師生時間的觀點看，有科學根據(jù)地選擇并實行對該條件來說是最佳的教學方案。”品德課堂的時間特別需要考慮“合理耗費”的問題，因為品德教材涉及的知識面都比較廣，故此，為了更好地完成教學目標，達到教學的最優(yōu)化，首先就要做好教學過程與教學時間的統(tǒng)籌，沒有了時間做保障，再好的設想也會落空。

相對于教學過程，教學資源是變化比較大的因素。我們要以不變應萬變，以教學群體為中心，綜合統(tǒng)籌好不斷變化的教學資源，通過統(tǒng)籌，實現(xiàn)教學過程的系統(tǒng)性和合理性，讓課堂教學走向更廣闊。

課堂教學統(tǒng)籌是多方面、多角度的動態(tài)統(tǒng)籌，小學品德的課堂教學統(tǒng)籌除了體現(xiàn)自身的個別性外，也必然體現(xiàn)了所有課堂教學的共通性。但無論涉及到哪一方面的統(tǒng)籌，“以學生發(fā)展為中心”是永恒的主題。

[1]陶行知 《中國教育改造》。商務印書局，2014.

[2]人教版小學五年級《品德與社會》下冊

[3]沈芳 《小學品德課堂中情境創(chuàng)設的思考》。才智，2012.