吳雪峰

（黑龍江省訥河市長發(fā)中心小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

吳雪峰

（黑龍江省訥河市長發(fā)中心小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

目前，我國專門從事數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)的專項教師僅有一千余人，這意味著在我國的很多地區(qū)和學(xué)校都沒有數(shù)學(xué)邏輯思維教師。根據(jù)科學(xué)研究表明，邏輯思維能力是控制諸多能力發(fā)展的重要因素，其中很重要的一點就是智力發(fā)展，而這一點正是學(xué)生提高自我能力的關(guān)鍵，尤其在數(shù)學(xué)這門對邏輯思維要求較高的課程上，其邏輯思維的培養(yǎng)也顯得愈發(fā)重要。隨著“微課程”的穩(wěn)健發(fā)展，將小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維融于微課程中進(jìn)行教學(xué)也是目前熱門的研究重點。

小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維 微課

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是課程的基本要求，在學(xué)生成長過程中，思維能力直接影響著其認(rèn)知能力的發(fā)展。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門典型的邏輯思維課程，在學(xué)習(xí)中教師能夠始終關(guān)注學(xué)生邏輯思維方法形成，即可有效促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展、提高智力水平。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教改為背景，采用微課變革傳統(tǒng)課堂，通過數(shù)字仿真情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在寓教于樂中使學(xué)生感知數(shù)學(xué)邏輯的魅力，通過典型習(xí)題求解過程，使學(xué)生逐步形成邏輯思維的方法。[1]

一、運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學(xué)習(xí)更是難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少知識都較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維容易受到限制。教師為訓(xùn)練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時，可運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實際生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行“分類與整理”教學(xué)時，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實生活中的內(nèi)容：在服裝超市中外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生通過對視頻的觀看，可清楚認(rèn)識到“分類和整理”。通過這樣的教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小學(xué)生展示分類與比較內(nèi)容，訓(xùn)練他們的分類和比較邏輯思維。[2]

二、利用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在教學(xué)活動中需以學(xué)生為主體和中心。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門比較注重訓(xùn)練邏輯思維能力的課程，教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問，促進(jìn)他們自主邏輯思維能力的提升。比如，在進(jìn)行《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學(xué)生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設(shè)置疑問：一個一個數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。[3]

三、微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維形式多樣

對于小學(xué)生來說，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力與關(guān)鍵，教師運(yùn)用微課教學(xué)模式開展教學(xué)活動，需靈活設(shè)計微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反饋等多個環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識點設(shè)計微課形式與內(nèi)容，通過多樣化設(shè)計吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的注意力，讓他們對各個知識點進(jìn)行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個知識點的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學(xué)生通過對視頻的觀看，運(yùn)用個人邏輯思維認(rèn)識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運(yùn)用到多個圖形面積的計算公式。[4]

四、教師構(gòu)建完善的微課資源學(xué)習(xí)區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢是微課不受時間與空間的限制，學(xué)生可隨時隨地觀看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個完善的學(xué)習(xí)資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。另外，由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不超過10分鐘，內(nèi)容簡短精練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整體上把握各個知識點，構(gòu)建完整的知識體系，而且不少數(shù)學(xué)知識點都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、分析、理解與研究，才能真正促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫中自由學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。[5]

五、對比分析

事后經(jīng)過對部分學(xué)生的談話，筆者了解到，傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生，不愛聽課的理由有課程時間過長；其次是老師講解生硬枯燥，有些內(nèi)容太過難懂（抽象）。這是大部分學(xué)生所反映的重點問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課下失去學(xué)習(xí)興趣的真正原因。相反，在特制微課程課件學(xué)習(xí)后的學(xué)生，基本全員都能參與其中，并且基本都能聽懂理解，孩子能夠在具體的圖片和視頻案例中了解到抽象的知識，繼而給予他們學(xué)習(xí)產(chǎn)生成果后的滿足感和成就感。這對于孩子后續(xù)自主深入地學(xué)習(xí)有著重要的作用，同時也加強(qiáng)了知識的同化和延伸，對于孩子數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉有著巨大的作用。

結(jié)語

按照教育規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知能力提高不能一蹴而就，尤其是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，更是一個持續(xù)性的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏輯思維密切相關(guān)，在今后的教學(xué)工作中，教師必須時刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為校本研究的重點，使學(xué)生在持續(xù)的數(shù)理邏輯思維訓(xùn)練中穩(wěn)步提升邏輯思維能力。

[1]喬燕,楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化,2015,24:36-38.

[2]高長燕.以微課為主探討小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想訓(xùn)練的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2016,21:166.

[3]張麗.應(yīng)用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維——談微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].知音勵志,2016,16:178.

[4]汪世堯

,楊玉華.從形象思維到邏輯思維——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].云南教育,2002,Z1:33-35.

[5]唐賢貴,呂新,馬勤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練[J].四川教育,1988,02:44-45.