劉艷春

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

多維視野下的小學數(shù)學學習

劉艷春

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

數(shù)學學習需要多樣化，這是新課程的內(nèi)在要求，也是開展真實性學習的內(nèi)在要求。在實際教學中，讓學生在閱讀中學習數(shù)學；在游戲中學習數(shù)學；在寫作中學習數(shù)學以及在審美中學習數(shù)學等，可以把數(shù)學學習與學生的實際生活聯(lián)系起來，增強趣味性、適應性，提高數(shù)學學習的有效性。

數(shù)學 游戲 閱讀 寫作 審美

小學數(shù)學課程的教學對于學生基礎知識儲備的提升以及升學考試競爭力的增強有著顯著的作用，因此一線的數(shù)學教師應當積極采用有效的方式，對小學階段的學生學習數(shù)學做出合理的指引，以使得學生數(shù)學學習的效果得到提升。而數(shù)學學習效果的凸顯并不會一蹴而就，學生在學習階段需要通過多個方面的努力來進行學習的強化，因此教師也要改變傳統(tǒng)的教學觀念，以多維的視角探究教學效果提升的方法。本文在這一背景下，以小學數(shù)學教材為載體，對多維視野下的小學數(shù)學教學進行分析，以提升學生數(shù)學學習的有效性。

一、閱讀中的數(shù)學學習

1.激發(fā)閱讀興趣

歷史上許多數(shù)學家都曾在青少年時代受到一些優(yōu)秀數(shù)學書籍的影響，不僅從中學到數(shù)學的精神、思想和方法，而且對他們一生的發(fā)展都發(fā)揮了支撐性作用。向?qū)W生提供好的課外讀物，鼓勵他們投入到閱讀中，開闊知識視野，理解數(shù)學語言的深層含義和邏輯關(guān)系，提高獨立獲取知識的能力。根據(jù)學生的年齡特點，可以有針對性地向?qū)W生推介一些數(shù)學書籍，還可以向?qū)W生推介一些數(shù)學小故事，活躍其思維，并使其對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。[1]

2.多樣的閱讀和交流方式

閱讀的過程是學生對數(shù)學思想方法感受理解的過程，也是改變學生數(shù)學態(tài)度的過程。考慮到學生的年齡特點和對數(shù)學閱讀的實際基礎，數(shù)學閱讀采取集中和分散，聽讀和自讀等靈活多變的方式，要注意讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們閱讀的自主性。[2]

學生的數(shù)學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度往往就不一樣，不定期組織學生交流數(shù)學閱讀的經(jīng)驗和心得，對于提高學生閱讀能力和閱讀興趣大有裨益。你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是，你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。一般來說，班集體的學習氣氛、志趣相投的同學之間的影響，會有形或無形地影響其他學生的學習。因此教師要正確引導，在閱讀活動中真正體現(xiàn)出以學生為主體，以教師為主導的原則，千方百計地調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生相互交流、相互討論，為他們提供一個相互學習的交流機會。[3]

3.把知識付諸于實踐

數(shù)學教學中，要注重培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。這就要求學生不能僅僅將閱讀過的數(shù)學知識停留在意識中的了解，更應該鼓勵學生將這些知識進行加工改造，運用到實踐中去。如：四年級上冊“大數(shù)的認識”中，有一節(jié)實踐課為《一億的認識》，對于“1億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還要高”這個結(jié)論，學生就覺得難以接受。通過實際測量100張紙的厚度，1000張紙的厚度，再通過推測的方式證明了1億張紙的總厚度的確比珠穆朗瑪峰還要高時，學生感到很吃驚。他們甚至想測算一下自己的身高會有多少張紙的厚度。一些學生紛紛進行嘗試。雖然是模仿式，但是這樣的實踐并非是無意義的，因為此時此刻，學生們的思維已經(jīng)積極參與進來。[4]

二、從課堂教學的視角探究課堂組織的形式

課堂教學是小學階段學生數(shù)學學習的主要方式，對于學生數(shù)學成績的提升起著決定性的作用因此教師在學生數(shù)學學習的過程中一定要采取有效的方式，著重提升數(shù)學課堂的教學效果，為學生數(shù)學學習提供最為直接的保障。而在新課程改革的環(huán)境下，學生學習探究能力的提升作為學生必要的學習素質(zhì)也被明確規(guī)定出來，而探究式教學法的應用又對學生知識儲備的提升和學習能力的強化有著顯著的作用，因此教師在課堂教學工作中，可以嘗試運用探究教學法，積極組織以學生為主的小學數(shù)學課堂，從而強化課程教學的有效性。[5]

圓周率的探究是探究式教學中的一個經(jīng)典案例，教師在課程教學之前先讓學生準備好相關(guān)的圓形材料以及棉線、直尺等工具，進而在實際的教學過程中，教師通過指導學生利用棉線進行圓周長測量，利用直尺進行圓直徑測量后，讓學生之間自主地對圓周長與直徑的關(guān)系進行探究，從而在課堂中發(fā)現(xiàn)圓周率的規(guī)律。這種形式下，學生對于圓周率的認知會更加的深刻，而通過課程的學習，學生對于知識的記憶程度也會變得更強。所以從課堂教學視角出發(fā)，強化課堂組織方式，對于小學階段學生數(shù)學學習效果的發(fā)揮有著顯著的作用。

三、從知識應用的視角展現(xiàn)數(shù)學知識的特征

小學階段學生數(shù)學學習的內(nèi)容雖然非常的基礎，但是數(shù)學的應用性仍然非常的明顯，學生數(shù)學知識應用能力的提升更是數(shù)學學習效果的最好驗證。所以在教學工作完成后，教師要從知識應用的視角開展數(shù)學知識應用的訓練，例如在《長方形與正方形面積》課程教學完成后，教師就可以借助數(shù)學活動課的契機，為學生布置實踐活動作業(yè)，讓學生到校園內(nèi)進行小花園邊長的測量與統(tǒng)計，并利用面積公式測算校園內(nèi)花園的面積，為學校學生提供一份校園綠化環(huán)境的考察報告。這種形式下，學生通過自己的所學來進行實際的測量工作，其對于知識理解的程度以及對于數(shù)學知識應用的方式都能夠得到有效的訓練，進而學生數(shù)學學習的效果也能夠在自身知識的運用過程中得到強化。

結(jié)語

總之，對于數(shù)學學習來說，不管是閱讀還是實踐，也不管是游戲還是寫作，學生可以看，可以體驗，也可以自己為自己的思想而進行創(chuàng)造。重要的不在于學會多少知識或是掌握什么方法，而在于吸引學生主動參與，體會數(shù)學的樂趣，感受自己的進步。

[1]張?zhí)禅?小學數(shù)學學習中“畫數(shù)學”的多維觀照[J].小學教學研究,2013,01:39-40.

[2]詹琴芳.小學數(shù)學課堂理答的多維視角及應對策略[J].課程教育研究,2013,20:145-146.

[3]張平.讓兒童走進數(shù)學——HPM視域下的小學數(shù)學教學[J].教育理論與實踐,2015,08:62-64.

[4]張命華,姚元居.《小學數(shù)學學習策略》教學對提高民族地區(qū)小學生數(shù)學成績的實驗研究[J].西南師范大學學報(人文社會科學版),2005,04:39-44.

[5]楊小紅.探析小學數(shù)學學習的特點及其對教學的影響[J].新課程(小學),2015,09:89.