侯彩虹

（山東省濟(jì)寧市梁山縣郝山頭小學(xué) 山東濟(jì)寧 272600）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題、原因和對(duì)策研究

侯彩虹

（山東省濟(jì)寧市梁山縣郝山頭小學(xué) 山東濟(jì)寧 272600）

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的主要途徑。好的作業(yè)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，也有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)。本文主要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)大班化的教學(xué)實(shí)際，探究和探討了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題并分析了具體原因，并給出了解決對(duì)策。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 新課程

引言

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生延續(xù)課堂學(xué)習(xí)的主要形式。但是受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的核心，很多教師只關(guān)心如何傳授知識(shí)，以題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，大量的機(jī)械性作業(yè)使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也使得作業(yè)不能很好的發(fā)揮應(yīng)有作用。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

作業(yè)的目的是為了學(xué)生更好的鍛煉上課所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而筆者通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀非常令人感到擔(dān)憂。

1.仿題操練，缺乏實(shí)用性

在數(shù)學(xué)課本中很多知識(shí)點(diǎn)都是以例題的形式給出，小學(xué)教師則在講完例題后布置類似題目讓學(xué)生做，使學(xué)生產(chǎn)生定向思維問(wèn)題，完全機(jī)械性的照搬公式進(jìn)行作業(yè)，不利于學(xué)生進(jìn)行思考，知識(shí)也很難達(dá)到鞏固的效果，也不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，起不到作業(yè)應(yīng)有的效果。[2]

2.機(jī)械演算，缺乏吸引力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算和演算并不是主要內(nèi)容，還包括學(xué)生的觀察能力，驗(yàn)證猜想能力、估算能力、動(dòng)手能力等。假如教師僅僅注重學(xué)生的書(shū)面簡(jiǎn)單的運(yùn)算與作答，那么這種學(xué)習(xí)方式只能讓學(xué)生鞏固課本知識(shí)而學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力得不到鍛煉，學(xué)生也會(huì)對(duì)單純的機(jī)械性演算感到疲勞，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的耐心，不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.作業(yè)一刀切，缺乏層次性

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資質(zhì)不同，在家及學(xué)校受到的數(shù)學(xué)鍛煉也不同，因此每個(gè)學(xué)生之間都存在一定的差距，而教師不能注意這些差距，作業(yè)的難度、數(shù)量都是相同的，使得不同的學(xué)生面對(duì)相同的題目擁有不同的困惑。學(xué)習(xí)好的會(huì)感覺(jué)作業(yè)毫無(wú)壓力，得不到鍛煉；學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會(huì)感到吃力，難以完成作業(yè)，不少學(xué)生甚至抄襲其他學(xué)生作業(yè)，也達(dá)不到鍛煉效果。[3]

4.作業(yè)無(wú)反饋，缺乏時(shí)效性

作業(yè)的目的就是使學(xué)生將課堂中的知識(shí)得到進(jìn)一步的延伸和鍛煉，但是不少教師沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)的反饋的重要性，作業(yè)的情況教師不能及時(shí)的反饋給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法及時(shí)的糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤。還有一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生想通過(guò)作業(yè)得到表?yè)P(yáng)，但是由于時(shí)間較長(zhǎng)使學(xué)生期待的心情變得失落，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢降低。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之所以存在很多問(wèn)題，原因是多方面的，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.思想方面

新課改雖然實(shí)施一段時(shí)間，但是不少教師的思想不能緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)新課改的理念研究不透徹，沒(méi)能用正確的理念作為指引，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)走彎路的現(xiàn)象。其次由于農(nóng)村一般缺乏新教師，教師老齡化嚴(yán)重，一般很難接受新課改的思想。

2.現(xiàn)實(shí)困難

由于應(yīng)試現(xiàn)象，教師的教學(xué)任務(wù)比較嚴(yán)重，需要教師在備課、教學(xué)、學(xué)生管理上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此很多教師就不能很好的完成作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改任務(wù)。對(duì)于一些配套的復(fù)習(xí)資料也不能對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化選擇，有些教師甚至找一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替批改作業(yè)，教師就沒(méi)法掌握學(xué)生作業(yè)情況。

3.主體認(rèn)識(shí)

對(duì)于小學(xué)生他們的主觀認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，有時(shí)不能認(rèn)清做一些事的目的。大量的作業(yè)使他們經(jīng)常產(chǎn)生困惑，不能理解作業(yè)的意圖，同時(shí)農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有限，因此很難掌握足夠的信息，很多時(shí)候只是盲目的聽(tīng)從教師的安排，因此在學(xué)習(xí)時(shí)就不能憑借主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。

三、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的對(duì)策

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的便是為了更好的服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)情感，針對(duì)以上農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題筆者提出以下建議，希望可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)得到很好的發(fā)展。

1.作業(yè)要立足于真實(shí)生活

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)和有意義為基礎(chǔ)，并且富有挑戰(zhàn)性。真正的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以生活為源泉，而不是傳統(tǒng)的演算以及復(fù)雜的游戲。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以生活為基本。

2.作業(yè)方式著眼于靈活途徑

經(jīng)研究表明，良好的學(xué)習(xí)興趣可以很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中作為活躍的因素。為了讓學(xué)生保持對(duì)作業(yè)的興趣，教師可以應(yīng)用口頭報(bào)告的作業(yè)形式、合作調(diào)查式、實(shí)驗(yàn)操作式作業(yè)。

3.作業(yè)層次根植學(xué)生需求

由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí)應(yīng)該根據(jù)每位同學(xué)的不同需求制定。設(shè)計(jì)有差別的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到提高，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生課堂知識(shí)得到鞏固，讓每位同學(xué)都有所收獲。

4.作業(yè)數(shù)量力求于科學(xué)合理

教師們應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)似的作業(yè)，應(yīng)該注重質(zhì)的提高，用少量的作業(yè)起到最大的效果。因此太多作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊，注意力不能集中，作業(yè)效率也會(huì)下降。因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更為科學(xué)化的作業(yè)使學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)主要途徑，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題特別是發(fā)展較差的農(nóng)村，我們應(yīng)該及時(shí)的分析和解決這些問(wèn)題，讓孩子們真正的通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)使數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

[1]波 大班化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J]現(xiàn)代閱讀，2012，（7）：194

[2]任寶貴·家庭作業(yè)觀之反思與重構(gòu)[J]教育科學(xué)研究,2010(7):44-47,

[3]徐麗華,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新論[J]·杭州;浙江大學(xué)出版社,2005.