張?zhí)m秀
(江西省上饒市第一小學(xué) 江西上饒 334001)
探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
張?zhí)m秀
(江西省上饒市第一小學(xué) 江西上饒 334001)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,十分注重探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明,探究性的學(xué)習(xí)方式,一方面有助于提高學(xué)生的主動性,另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,是一種符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方式,應(yīng)得到推廣與應(yīng)用。本文對探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了概述,并對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的有效策略進(jìn)行了闡述。
小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略
探究性學(xué)習(xí)的引入,徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動的“學(xué)”的方式,它注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程,給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來新的光彩,并帶來一系列的思索。
探究性學(xué)習(xí)具體是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中選擇一個研究主題,讓學(xué)生自主獨(dú)立地解決這一主題下的問題,自己探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的目的[1]。從整體上講,探究性學(xué)習(xí)方式對于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位意義重大,有助于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技能,是一種有效的學(xué)習(xí)方法。
目前的數(shù)學(xué)教育,課堂仍是主陣地。因此,如何在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們充分參與到教學(xué)中來,是一個值得探討的問題。教師不只是知識的傳授者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,因此學(xué)生的投入與否,在一定程度上依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容如何處理和設(shè)計。在課堂內(nèi),為了促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和主動參與學(xué)習(xí)的過程,教師可以從下面三種方法作為突破口。
(1)揭示知識背景
揭示知識背景,介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史。教師要善于從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找研究的痕跡,讓學(xué)生看到并體驗(yàn)面對一個新問題時他們是如何思考的。同時“學(xué)史可以明智”,向?qū)W生介紹歷史、數(shù)學(xué)家的故事,一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面也可以讓學(xué)生感受到他們今天的課題就是當(dāng)年困擾千百人的問題,這樣可以增進(jìn)學(xué)生的求知欲。當(dāng)同學(xué)們通過自我探索、合作交流找到答案后,他們不僅嘗到了知識,還完成了大數(shù)學(xué)家未完成的工作,這會給他們帶來心理上的成功感與成就感,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立不怕困難、永攀高峰的信心。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境
進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí),要讓廣大學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來,單純的教師講、學(xué)生練的方式是很難滿足這個要求的。因此,要給學(xué)習(xí)者提供或創(chuàng)設(shè)與生活類似的或真實(shí)的情境,以利于學(xué)習(xí)者去參與、去探索或發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。建構(gòu)主義認(rèn)為,較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或任務(wù)可以使學(xué)習(xí)者了解自己要解決的問題,產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感。 同時,這種情境又是整體的、富有挑戰(zhàn)性,容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)容動機(jī),有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力和探索精神。
(3)暴露思維過程
在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,不僅要展現(xiàn)學(xué)生成功的范例,還應(yīng)展示失敗和挫折,讓學(xué)生了解探索的艱辛。在學(xué)生自己的操作體驗(yàn)中,一個抽象的數(shù)學(xué)定理直觀地展現(xiàn)在面前,教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。學(xué)生自己可以做的事情就應(yīng)該放手讓他們?nèi)ピ囈辉嚒?/p>
進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí),不能僅僅依賴于課堂內(nèi),還要靠課外“戰(zhàn)場”,但進(jìn)行的決不是“題海戰(zhàn)”。課外戰(zhàn)場可以進(jìn)行如下的一些活動。
(1)“另類”作業(yè)和知識小結(jié)
作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一種手段,現(xiàn)在這種方式可以翻新,比如向?qū)W生提供一份人體所需的營養(yǎng)成分表(或讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料),設(shè)計一份自己喜歡的又有營養(yǎng)的食譜;讓學(xué)生制作符合要求的各種棱柱、棱錐,在做的過程中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系。
(2)體驗(yàn)生活的實(shí)踐
生活中到處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想。生活賦予數(shù)學(xué)生命,只在生活中的數(shù)學(xué)才更能煥發(fā)光彩[2]。數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外,還要為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),這就要求教育要打破教室的局限,將生活中的數(shù)學(xué)引入課堂,讓學(xué)生在生活的氛圍中感受數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué),善于用數(shù)學(xué)的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象,不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識,同時也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活及社會各中的廣泛應(yīng)用。
評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),而不是學(xué)生的發(fā)展為評價服務(wù)。合理的、科學(xué)的評價是學(xué)生繼續(xù)探究的動力。新課程改革,要求評價功能發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變:不只是檢查學(xué)生知識技能的掌握情況,更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是“選擇適合教育的兒童”,而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。
(1)關(guān)注個體差異,實(shí)現(xiàn)評價多元化
隨著社會的高度發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨,僅僅掌握基礎(chǔ)知識技能已不能滿足社會對人的發(fā)展的要求。社會需要多元化的人才,因此,教育也必須培養(yǎng)多元化的人才。我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各種才能的培養(yǎng)[3]。同時,學(xué)業(yè)就不再是唯一的評價指標(biāo)。
(2)質(zhì)評、量評相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價多樣化
如果說將學(xué)生所有的發(fā)展?fàn)顩r全都抽象在一組組數(shù)據(jù)中,那么學(xué)生發(fā)展的生動活潑和個性特點(diǎn)及學(xué)生的努力與進(jìn)步都泯滅了。教育評價不僅需要量化,更需要質(zhì)化。只有質(zhì)評才能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評價對象的發(fā)展趨勢。例如在平常的評價中可分為紙筆測試、課堂行為記錄、書面報告、作業(yè)等。將質(zhì)評、量評結(jié)合,可以更清晰地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。
通過不斷探索與實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)方式的作用,克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,多為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會,在具體的教學(xué)過程中為學(xué)生營造自主探究及合作交流的空間,只有這樣,才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率才會得到有效提高。
[1]聶艷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究[J].中國教育學(xué)刊,2003,(1):43-44.
[2]王宇.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2013,(42):280-280,281.
[3]謝麗萍.淺談探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(教師版),2011,(2):243.