歐樹敏（廣東省潮州市饒平縣第二中學(xué)）

談高中生物課堂教學(xué)生活化

歐樹敏
（廣東省潮州市饒平縣第二中學(xué)）

以“情境教學(xué)”促進(jìn)課堂教學(xué)生活化作了些探討，進(jìn)行了“面向生活，模擬情境；引入生活，選取情境；走進(jìn)生活，創(chuàng)造情境”的實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)把日常生活的細(xì)節(jié)、事件和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)過程中的背景和例證，注重知識(shí)教學(xué)與生活的整合，使教學(xué)生活化，時(shí)刻指向?qū)W生主體發(fā)展的教學(xué)意義與價(jià)值。

生活化；情境教學(xué)；高中生物

時(shí)下的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材十分重視密切與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生的生活世界，煥發(fā)教學(xué)的生活氣息和活力，滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，以提升學(xué)生的主體意識(shí)。然而，這些課程思想并未得到充分的貫徹落實(shí)，課堂“去生活化”的現(xiàn)象依然凸顯。其一，為追求學(xué)科體系的完整性，各種版本的教材在編制時(shí)，學(xué)術(shù)的理性主義把教材所蘊(yùn)涵的學(xué)科知識(shí)以“告訴”方式呈現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟設(shè)計(jì)，造成課程與學(xué)生生活的脫節(jié)；其二，教師的教學(xué)常常照本宣科，使學(xué)生沉浸在各種概念的邏輯推理、知識(shí)的被動(dòng)接受中，教學(xué)“失生活化”。

為此，課堂教學(xué)“激生活之源，揚(yáng)情境之波”已成為教育的呼喚。情境教學(xué)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)，要其融入教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵要使“情境”生活化。教師應(yīng)根據(jù)教材目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活的細(xì)節(jié)、事件和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中建構(gòu)適合于學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和可操作性的生動(dòng)情境，使學(xué)生入境會(huì)意，在一種極其生動(dòng)活潑的氛圍中去加深理解的問題，去獲取相關(guān)的知識(shí)，從而使學(xué)生獨(dú)立地識(shí)別、提出、解決問題?，F(xiàn)談?wù)勎覍?shí)施課堂教學(xué)生活化的具體做法。

一、面向生活，模擬情境

在新知識(shí)點(diǎn)的引入或?qū)χR(shí)理解出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)，通過演示、媒體再現(xiàn)的“模擬情境”導(dǎo)入很受學(xué)生的歡迎。例如，在講述人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝時(shí)，引入減肥話題，就曾經(jīng)流行的Atkins減肥法展開討論：攝入高糖食物為什么容易發(fā)胖？Atkins減肥者為何不存在這樣的問題？為什么要通過有氧運(yùn)動(dòng)，而不是無氧運(yùn)動(dòng)去減肥？這些生活化的模擬情境，將有關(guān)糖、脂和蛋白質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸的知識(shí)全部囊括其中。

類似的，為什么長跑時(shí)，越堅(jiān)持呼吸越急促，越感力量不足？為什么尿毒癥患者要定期做血透？為什么人在冬天小便量較多而在夏天小便量少且易覺得口渴？這些貼近生活的問題，很容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

在講《蛋白質(zhì)》時(shí)，學(xué)生對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類、肽鏈的結(jié)構(gòu)有認(rèn)知的難度，可模擬解決：請(qǐng)一位學(xué)生站在講臺(tái)旁邊，雙腿并攏，提起上肢平行于地面，教師在黑板上寫一個(gè)氨基酸通式。讓學(xué)生對(duì)比觀察：氨基酸有一個(gè)中心碳原子，可以視為是人體軀干，相應(yīng)的氨基、羧基則看成是人的左右手，“氫”好似人體的下肢，R基就是人體的頭部。讓學(xué)生明白，如同人跟人最大的區(qū)別在于頭部不同，R基則決定氨基酸種類。然后依次請(qǐng)2位、3位、4位學(xué)生手牽手排成一行，模擬氨基酸脫水縮合反應(yīng)，學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)到肽鏈中氨基酸數(shù)與肽鍵數(shù)的關(guān)系、肽鍵數(shù)與脫去水分子數(shù)的關(guān)系、一條肽鏈中至少含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基。當(dāng)每個(gè)學(xué)生的位置改變時(shí)，隊(duì)列的結(jié)構(gòu)隨著改變，使學(xué)生明白氨基酸分子排列順序發(fā)生改變時(shí)，肽鏈的結(jié)構(gòu)也隨著改變……這樣的情境形象直觀，使學(xué)生不僅了解生物與生活的密切關(guān)系，體會(huì)知識(shí)應(yīng)用的樂趣，而且能養(yǎng)成平時(shí)多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中模擬現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)置情境，要突出實(shí)用性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

二、引入生活，選取情境

選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，將問題融于學(xué)生喜歡的情境之中，可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探求知識(shí)的欲望。

學(xué)習(xí)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成時(shí)，通過播放美國科幻電影《侏羅紀(jì)公園》片段，提出“利用已經(jīng)滅絕的生物的DNA分子，真的能使滅絕的生物復(fù)活嗎？”學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，引入下面的生活問題情境：（1）蘋果儲(chǔ)存久了，會(huì)散發(fā)什么氣味？（2）劇烈運(yùn)動(dòng)后四肢骨胳肌往往會(huì)產(chǎn)生什么異樣的感覺？（3）釀酒時(shí)為什么要密封？（4）水淹時(shí)高等植物能進(jìn)行無氧呼吸，為什么水退后有些卻不能成活？（5）水稻等植物的根為什么能比較長時(shí)間在水中生存？（6）水生生物進(jìn)行有氧呼吸還是無氧呼吸？學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時(shí)提出：早晨到哪里鍛煉比較好？家庭養(yǎng)花，晚上和白天應(yīng)怎么處理才利于人的身體健康？家庭應(yīng)如何儲(chǔ)存水果？等，通過選取問題情境、遷移情境、新奇情境、一些與認(rèn)知不協(xié)調(diào)甚至矛盾的情境，激起學(xué)生探索問題的興致和好奇心，引導(dǎo)他們由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)去理解問題。

中學(xué)生物科的思想方法隱蔽性較強(qiáng)，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，挖掘其中隱含的思想方法，使學(xué)生結(jié)合生活用舊知識(shí)去同化吸收新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)情境

為實(shí)現(xiàn)某教學(xué)目標(biāo)可特意創(chuàng)造遷移提問或活動(dòng)等教學(xué)情境，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)這些教學(xué)情境中，在自主探索和合作交流過程獲取基本知識(shí)和技能。

在進(jìn)行《淀粉與葡萄糖的測(cè)定》教學(xué)時(shí)，展示一張“透明的紙”，讓學(xué)生猜想并實(shí)驗(yàn)證明它的成分是否含淀粉或葡萄糖；在進(jìn)行《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式》教學(xué)時(shí)，教師可以將“問題探討”的滲透裝置帶到課堂，讓學(xué)生猜測(cè)漏斗內(nèi)液面變化情況體會(huì)到熱愛生命的重要意義，認(rèn)識(shí)到面對(duì)危險(xiǎn)的情況不要輕言放棄，要像文中的主人公一樣臨危不懼，使學(xué)生對(duì)主人公的印象更加深刻，感悟更加透徹，從而指導(dǎo)自己的生活。

這樣，在品味的過程中，學(xué)生對(duì)于文本中的主人公形象有了更加清晰的了解，同時(shí)也深刻感受到了文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，深入掌握了文本的主旨思想。品味文本中精彩優(yōu)美的詞句，體會(huì)作者抒發(fā)的濃濃感情，與作者情感交融，才能提到自己的審美情趣。

四、激活想象，創(chuàng)造藝術(shù)美

在審美閱讀教學(xué)中，想象的作用不可忽視，因?yàn)橄胂罂梢约せ顚W(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也可以說想象是審美鑒賞的基石，它可以創(chuàng)造藝術(shù)美。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，自由馳騁，過想象架起學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的橋梁，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，享受美。

例如，在學(xué)《七顆鉆石》這篇文章時(shí)，教師并沒有滿足對(duì)文本的解讀，而是在充分解讀文本之后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，大膽想象，進(jìn)行了情感升華。在文章的結(jié)尾寫到：七顆代表著愛的鉆石飛上了天空，組成了我們今天看見的大熊星座。通過閱讀文本我們知道，正是小女孩的愛心使奇跡一次次發(fā)生，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中的這種愛進(jìn)一步傳播，大膽想象，你能為小女孩做些什么？在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生為小女孩唱起了贊歌，有的為小女孩制作了愛心卡，還有的為她編寫了美麗的故事。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)作，幫助學(xué)生深刻理解了文本的含義。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，也從中得到了美的熏陶。

所以，教師在閱讀教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的想象能力，從而激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行第二次的創(chuàng)造性閱讀，在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)審美閱讀的魅力所在。其實(shí)，每一篇文學(xué)作品都是美的載體，教師要善于挖掘教材中的美的因素，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)活動(dòng)中逐漸健全人格，提升綜合素質(zhì)。

蘇教版語文教材讓我們擁有了眾多的審美客體，作為語文教師應(yīng)該適應(yīng)課改提出的要求，深入挖掘閱讀教學(xué)中的審美因素，架設(shè)文本和審美之間的橋梁，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美進(jìn)而創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生的審美情趣逐漸提高，享受充滿魅力的閱讀課堂。與審美相伴，讓我們的語文課堂流光溢彩。

［1］王桂君.淺談初中語文教學(xué)中的審美教育［J］.學(xué)周刊，2011（29）.

［2］陸素英.讓美充盈語文課堂［J］.語文學(xué)刊，2011（13）.

［3］朱光緒.審美教育:語文教學(xué)中的審美教育［J］.教育教學(xué)論壇，2009（8）.

·編輯丁可楣