沈穎超（江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué)）

初中英語(yǔ)情境化教學(xué)研究

沈穎超
（江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué)）

隨著我國(guó)英語(yǔ)教育的快速發(fā)展，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍提高。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境化教學(xué)方法得到了更多教師的認(rèn)可。立足于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了情境化教學(xué)策略。

初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

應(yīng)用情境教學(xué)法組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)去體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的含義，在情境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的深意，有利于高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)的重視程度，同時(shí)借助多種方法，充分發(fā)揮情境化教學(xué)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，總有一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，沒(méi)有一點(diǎn)參與的積極性。消除學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，是初中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作之一。利用情境教學(xué)法實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可以選擇故事情境讓課堂變得更加有趣。將要講解的英語(yǔ)知識(shí)整合到一個(gè)生動(dòng)的故事中去，讓初中生在聽(tīng)故事的同時(shí)與新知識(shí)進(jìn)行接觸，有利于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。

比如，在講解Food時(shí)，教師可以利用與食物相關(guān)的詞匯給學(xué)生編一個(gè)小故事。如“one day,a tomato met some bread,they talked something about cheese,then went to cheese's home.When they came out together,they became a hamburger.”在講故事的同時(shí)，教師可以一邊講一邊在黑板上畫(huà)出食物的輪廓，幫助初中生理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。生動(dòng)有趣的小故事在課堂中的出現(xiàn)會(huì)讓課堂內(nèi)容變得豐富起來(lái)，也能促進(jìn)初中生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，積極融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂

一直以來(lái)，在課堂教學(xué)中，為了讓初中生快速理解英語(yǔ)單詞的意思，教師會(huì)讓學(xué)生查找漢語(yǔ)意思。借助漢語(yǔ)去理解英語(yǔ)，不僅浪費(fèi)了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，更不利于初中生英語(yǔ)思維的建立。要提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師可以借助實(shí)物代替漢語(yǔ)，讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)物去思考英語(yǔ)語(yǔ)言。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于文具的詞匯時(shí)，教師完全可以利用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生掌握新的詞匯。如“notebook,pencil case,paper,exercise book”等詞匯就源于初中生的生活，教學(xué)所用的實(shí)物學(xué)具隨處可見(jiàn)。在實(shí)物的支持下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境更貼近初中學(xué)生的實(shí)際生活，有利于初中生快速理解英語(yǔ)知識(shí)。教師可以讓初中生開(kāi)展實(shí)物英語(yǔ)識(shí)記大賽，借助教室內(nèi)的事物開(kāi)展“我指你說(shuō)”的比賽。用實(shí)物讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境更加真實(shí)，更加活躍、有趣，有利于初中生英語(yǔ)水平的快速提高。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生只掌握英語(yǔ)知識(shí)卻不能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，無(wú)疑是英語(yǔ)教育的漏洞。打破啞巴英語(yǔ)的教學(xué)魔咒，利用情境教學(xué)給學(xué)生提供應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用主動(dòng)性，有利于英語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展。組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，以學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)課堂情境，突出學(xué)生的主體地位，是教師需要關(guān)注的情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)。

比如，在講解“七下Unit 6 reading，節(jié)選自?xún)和膶W(xué)作品愛(ài)麗絲漫游仙境”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生以小組為單位編排一個(gè)課本劇。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用身邊的事物作為表演的背景、道具，最重要的是要求學(xué)生用英文表演。這樣一來(lái)，初中生就找到了應(yīng)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，也能夠從不同的角色出發(fā)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化加工，提高英語(yǔ)水平。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂

利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，自然離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支持。在多媒體不斷普及的今天，情境教學(xué)法的應(yīng)用難度也在下降。多媒體可以在同一時(shí)間向?qū)W生呈現(xiàn)多種形式的信息，提高教學(xué)活動(dòng)的形象性與教學(xué)內(nèi)容的直觀性。用多媒體技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)讓課堂更有感染力，讓學(xué)生具有用英語(yǔ)交流的欲望。

比如，在講解Fashion時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)兩三分鐘左右的時(shí)裝秀視頻，讓初中生的注意力得以集中，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。在這種氛圍下，教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與“Fashion”相關(guān)的詞匯、句型與篇章會(huì)更加容易。同樣，在教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體給學(xué)生播放時(shí)尚秀的音樂(lè)，讓學(xué)生走秀。但走秀有一定的要求，每走一步就要說(shuō)一個(gè)新學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯或者語(yǔ)法例句，看誰(shuí)能夠走得最遠(yuǎn)。在多媒體的支持下，為初中生提供了更加有趣與現(xiàn)代化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，英語(yǔ)課堂的氛圍也會(huì)活躍起來(lái)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與情境教學(xué)結(jié)合在一起，利用先進(jìn)的教育技術(shù)以及有效的教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，更能激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的功能性。

許楓.淺談初中英語(yǔ)課的情境教學(xué)［J］.教育評(píng)論，2000（5）.

·編輯張珍珍