張霞影

（駐馬店市第二十四小學(xué) 河南駐馬店 463000）

淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)主題情境圖的應(yīng)用

張霞影

（駐馬店市第二十四小學(xué) 河南駐馬店 463000）

新教材的使用拓寬了我們數(shù)學(xué)教師的教學(xué)視野，為我們有效落實《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念提供了載體。特別是在低年級數(shù)學(xué)教材中,一幅幅絢麗多彩的圖畫,一個個生動有趣的故事情境圖無處不在,它們的圖畫和色彩符合學(xué)生年齡特點,同時也為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的可資借鑒的課程資源,從而提高教學(xué)效率。

主題情境圖 激發(fā)興趣 數(shù)感 思想教育

一、根據(jù)主題情境圖編故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)兒童的心理特點，形象性強，有趣的童話故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問題情境，在課堂教學(xué)中，將故事與主題情境圖有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教一年級上冊“上、下”概念時，我將書上的情境圖設(shè)計成多媒體畫面并伴有簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的興趣，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)時先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位大樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好。每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”師邊說邊投影出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠小免在樹下）。學(xué)生搶著回答，整個課堂氣氛非常活躍。抓住這一契機，教師提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？進一步把學(xué)生的情緒推向高潮。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，綜合運用主題情境圖，不僅極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的現(xiàn)實問題，富有情趣，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

二、利用主題情境圖,使學(xué)生建立數(shù)感

低年級的學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇心，接受能力強，因此教師應(yīng)在不斷的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中讓學(xué)生在對數(shù)的充分感悟中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。在教學(xué)一年級上冊10的認(rèn)識時，由于學(xué)生有了1—9各數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)，因此出示主題圖后，我就問學(xué)生:“看到了這幅圖，你想到了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識呀?”在相互啟發(fā)中，他們說的很全面，幾乎概括出了所有與10有關(guān)的知識，例“圖中有10只鴿子”，“有9位小朋友和1位老師這兩部分合并起來一共是10”，“我知道10可以分成4和6，2和4和4合并起來是10”.“我會列10的算式，6+4=10.4+6=10.10-6=4.10-4=6”。 再提示我們身邊有哪些東西可以用10表示呢？同學(xué)們紛紛說，“我有10跟手指頭”，“我們組有10個女同學(xué)”，“今天我媽媽給我10元錢買作業(yè)本”，“我有10支彩色筆” .. . 看來，只要我們善于運用教材，就能拓展學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，所以教師只有對主題情境圖做了認(rèn)真分析，進行綜合運用，再根據(jù)班級學(xué)生的不同情況，提出有針對性啟發(fā)性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效的進入到課堂學(xué)習(xí)，同時使同學(xué)們知道，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)感興趣，建立數(shù)感。

三、依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力

人教版教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設(shè)計了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進行的活動，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語言表達(dá)能力。讓每個學(xué)生獨立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識。如此，學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。如在人教版一年級下冊教學(xué)“認(rèn)識圖形（二）”時，我讓學(xué)生自己觀察主題圖，然后通過猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，辨一辨，畫一畫，折一折，數(shù)一數(shù)等，讓學(xué)生親身參與其中，通過一步一步的實際操作，讓學(xué)生在體驗中感知，深化，鞏固知識，獲得對平面圖形的感性認(rèn)識，體會“體”中的“面”和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。大量的動手操作，注重讓學(xué)生以自己的體會來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更是充分顯示出學(xué)生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

四、活用情境圖，改變情境圖的呈現(xiàn)方式

數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)是學(xué)生在舊的知識體系基礎(chǔ)上通過觀察、操作等途徑向新知過渡，進而展開新知、深化認(rèn)識的過程。也是學(xué)生思維展開的過程。然而教材提供的靜態(tài)主題圖有時很難引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進學(xué)生的思考和探究。不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。要改變這種狀況，就要求教師活用情境圖資源。改變情境圖的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使之有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題和主動建構(gòu)知識。

五、結(jié)合主題情境圖，滲透思想教育

主題圖教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學(xué)生進行思想品德教育這一特點。如一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”所呈現(xiàn)的主題情境圖是一幅“萬象更新，生機勃勃”的校園畫面，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和物，使學(xué)生初步感知圖中的人和物的數(shù)量都用到10以內(nèi)各數(shù)，并體會到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。另一方面，結(jié)合畫面內(nèi)容，使學(xué)生知道，自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀(jì)律，按時到校，要尊敬老師，愛護同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，鍛煉身體。這就是“主題圖”所反映的精神實質(zhì)。上好這一課，不僅能激發(fā)起學(xué)生對教師的喜愛，更能激發(fā)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，為今后培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)做好準(zhǔn)備。

在實際教學(xué)中，我不斷以自己的親身教學(xué)實踐為載體，在主題情境圖的綜合運用過程中，用心領(lǐng)會，靈活運用，創(chuàng)造開發(fā)，使主題情境圖更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，讓新教材創(chuàng)造性教和學(xué)的過程中煥發(fā)出勃勃生機?？傊榫硤D的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個個豐富生動的生活場景呈現(xiàn)于教材，這也正體現(xiàn)了從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù)，真正要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用。

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)》

[3]紫水晶《小學(xué)低段數(shù)學(xué)主題圖應(yīng)用策略》