米傳廣 徐瑞玲 張 娟

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)維度探究

米傳廣 徐瑞玲 張 娟

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

雖然我國(guó)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)取得令人矚目的成績(jī)，但是還存在質(zhì)量上的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的研究、總結(jié)，嘗試提出了一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)維度。從教師、教學(xué)資源、學(xué)生三個(gè)要素入手，得出遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)維度。希望可以解決遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，為遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。

遠(yuǎn)程教育 評(píng)價(jià) 維度

21世紀(jì)，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了迅速發(fā)展與繁榮的時(shí)期，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)多元發(fā)展、前景廣闊的繁榮時(shí)期。[1]然而遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究嚴(yán)重滯后，造成了遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的混亂，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)維度進(jìn)行研究，有助于解決遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，并將這些實(shí)踐上升到理論層面，為遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

由于直接參與在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的大體有三個(gè)基本要素，教師、教學(xué)資源、學(xué)生，所以我們就從這三個(gè)要素出發(fā)分析我國(guó)遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。

一、關(guān)于教師的評(píng)價(jià)

關(guān)于在遠(yuǎn)程教育體系中教師的評(píng)價(jià)有許多種方法，最具代表性的有兩種觀點(diǎn)：一種是從遠(yuǎn)程教育環(huán)境下對(duì)教師自身素質(zhì)的要求出發(fā)，另外一種是針對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

1.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下對(duì)教師自身素質(zhì)的要求

這種方法強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下對(duì)教師的新要求，在對(duì)教師的基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的素養(yǎng)。[2]

2.針對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià):就是針對(duì)教師的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師不斷地發(fā)展。[3]

綜合以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為兩個(gè)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，可以互相整合將發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想融入到對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的受益程度，注重評(píng)價(jià)的診斷功能，真正做到以評(píng)促改，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師評(píng)價(jià)的真正意義。

二、關(guān)于教學(xué)資源的評(píng)價(jià)

針對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)方法是五花八門(mén)，總體來(lái)看就是兩類(lèi)：一是從資源本身的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是從學(xué)生滿(mǎn)意度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)于對(duì)教育資源的評(píng)價(jià)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從用戶(hù)滿(mǎn)意度來(lái)入手，因?yàn)楣ぞ呔褪菫榱巳硕?wù)的。在遠(yuǎn)程教育中對(duì)于教育資源來(lái)說(shuō)用戶(hù)就是教師和學(xué)生，所以從這兩個(gè)視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后參考教育資源的特點(diǎn)，從資源內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)4個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)

教育的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是最重要的一部分，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)大體分為4類(lèi)：

（1）定位性評(píng)價(jià) （2）形成性評(píng)價(jià) （3）診斷性評(píng)價(jià) （4）總結(jié)性評(píng)價(jià)[4]

制定遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)維度

經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析，嘗試從教師、教育資源、學(xué)生三個(gè)方面制定關(guān)于遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)維度。

關(guān)于教師的評(píng)價(jià)維度

教師職業(yè)素養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成對(duì)教師評(píng)價(jià)的兩個(gè)部分。教師的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握、學(xué)生收益等，尤其教師依然是教學(xué)單位時(shí)間里最直接的組織者。另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)遠(yuǎn)程教育相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握以及對(duì)相關(guān)技術(shù)的敏感性?？偨Y(jié)起來(lái)就是：課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生收益、教育理論三個(gè)方面。教師的專(zhuān)業(yè)水平就是教育資源的重要保障之一，所以對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)尤為重要。應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)成果、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的重難點(diǎn)把握等幾個(gè)方面去分析。

關(guān)于教學(xué)資源的評(píng)價(jià)

教學(xué)資源的本質(zhì)是教學(xué)工具，是為教師的教、學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用用戶(hù)滿(mǎn)意度調(diào)查的方法，評(píng)價(jià)也是要圍繞教師、學(xué)生兩個(gè)用戶(hù)群體進(jìn)行開(kāi)展。遠(yuǎn)程教育體系中，教學(xué)資源都是在精心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后呈現(xiàn)的，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)也是重要的組成部分，同時(shí)要兼顧教學(xué)效果，看學(xué)生的收益?？偨Y(jié)起來(lái)對(duì)資源的評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面針對(duì)教師和學(xué)生的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)

教育的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為中心。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)前能力的評(píng)價(jià)，針對(duì)具有不同知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)定期的學(xué)習(xí)以后的進(jìn)步或者成果要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)診斷出此段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、為掌握的知識(shí)，加以糾正或進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意不能單以成績(jī)論英雄，要采用定性與定量相結(jié)合的方式，在形式上也不要太過(guò)死板。也就是說(shuō)關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)前能力、學(xué)習(xí)后的進(jìn)步、存在的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總結(jié)

關(guān)于遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)維度，從以上三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)，整合后的結(jié)果如圖1-1所示。

表1 -1 遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)維度

在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)的一部分觀點(diǎn)，注重教師的個(gè)人價(jià)值、個(gè)人發(fā)展，在高速發(fā)展的今天不進(jìn)步就等于退步，所以評(píng)價(jià)不是最終的目的，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展。同時(shí)對(duì)教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要教學(xué)資源自身的特點(diǎn)與遠(yuǎn)程教育用戶(hù)滿(mǎn)意度相結(jié)合、注意教師與學(xué)生之間的權(quán)衡。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定位性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。

[1]翟彥卿. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[D]. 華北電力大學(xué)(保定) 華北電力大學(xué), 2013.

[2]周麗超. 對(duì)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 天津電大學(xué)報(bào), 2005, 9(3):32-34.

[3]陳紅云. 遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)構(gòu)想[J]. 安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2008(4):45-47.

[4] 胡志冬, 寇義鋒. 基于用戶(hù)滿(mǎn)意度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)研究[J]. 中國(guó)教育信息化·高教職教, 2013(7):45-47.