谷新春

（長春市第160中學 吉林長春 130600）

語文作業(yè)新思考

谷新春

（長春市第160中學 吉林長春 130600）

“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！边@些是我們致力于語文課改的核心理念，是我們課堂教學的出發(fā)點，也是我們教師教學的指導思想。這并不單指課堂教學，也包括學生的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的設計也必須要體現(xiàn)這一理念，才能擺脫傳統(tǒng)作業(yè)模式和思維對我們束縛，才能敢于大膽的嘗試和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)課內(nèi)外的有效結合，做好課堂的延續(xù)和補充，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

一、鼓勵學生的大膽質疑，是開啟學生語文思考的絕佳途徑

在課堂教學中，我們教師應鼓勵學生積極思考，大膽質疑，培養(yǎng)他們的豐富想象力和創(chuàng)造力。不應干涉學生在回答問題時的“海闊天空”，“胡思亂想”。那么同樣就應該在課前作業(yè)留給學生思考空間和時間。在某一問題上，雖然有時讓學生多“纏”幾分鐘，但會讓學生受益匪淺。既提高了語文思考 能力，又發(fā)展了智力，能將自己的獨立思考運用于課堂。

如在家庭作業(yè)中，可幫助學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑；并時常有意識地引導學生對已有定論進行逆向思維，提出悖逆性的新見解，啟發(fā)學生尋找新奇角度，提出問題，打破思維定勢。如在教學《桃花源記》時，教師在肯定作者陶淵明的潔身自好、不慕榮利的同時，可指導學生，大膽質疑，提出“陶淵明不必避世”，可以“出淤泥而不染”、可以“窮則獨善其身，達則兼善天下”的新觀點。讓學生通過自己的獨立思考，用紙筆表達出自己對陶淵明避世的看法，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，以及積極向上的人生觀和價值觀，進而順理成章地進行了思想道德教育。

這樣，不僅可以使學生觸類旁通，解決各種疑難，與時俱進，結合生活實際，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，開拓學習視野。

二、教給學生方法，只做一名站山喊的指揮官

“語文教學是教師和學生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導，學生是主體，只有教者進行有效地指導學生掌握語文學習方法，才算真正的實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一?！闭Z文學習教無定規(guī)，學無定法。但有一點是毋庸置疑的，那就是“教是為了不教”。所以，老師要注重對學生學習方法的指導和學習習慣的養(yǎng)成教育。最終，讓自己從繁重的教學中解脫，把學習的主動權和學習的主體地位交還給學生。

如在詩詞的教學中，可以根據(jù)不同的詩詞特點，進行不同的方法教學。如抓關鍵詞法、仿作法、分析意境法、結合作者簡介法、繪畫描摹法、再創(chuàng)法、關聯(lián)引用法等等。如再創(chuàng)法，就是在學習詩詞后讓學生寫一篇日記、仿寫、美文再現(xiàn)、鑒賞文、或改成現(xiàn)代詩歌、作者資料整理等等。根據(jù)不同學生語文學習水平和能力的不同，完成力所能及的作業(yè)任務，進行分層作業(yè)。在操作的過程中，老師做好開頭的引領和指導工作，學生日后就會水到渠成的完成其它的學習任務。

如在閱讀古代“四大名著”后，可以給學生留階段性的分層作業(yè)。表達能力強的同學，可以選幾個重要情節(jié)，以評書或者故事的形式展示自己的作業(yè)；對名著內(nèi)容熟知的同學，可以將人物性格特點和重要情節(jié)進行全面的歸納和整理，以備中考復習之用；表演能力強的同學，可以幾個人進行改編成劇本進行表演；閱讀能力和寫作能力強的同學，可以寫一篇高質量的讀書報告；而自學能力強的同學，可以根據(jù)中考題型，進行自創(chuàng)試題編寫。

這樣大膽地放手，既教給學生更多的學習方法，又培養(yǎng)了學生的語文創(chuàng)新能力和實踐能力。真正地做到了授人以漁，可謂一舉多得，推陳出新，變枯燥的學習為自我語文能力的展示，讓教者做一個輕松而愉悅的欣賞者、指揮官，何樂而不為呢？

三、幫助學生整理歸類，使學習的知識系統(tǒng)化

錢夢龍先生總結出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”這種“三合一”的構思，也就是要教師精心指導學生，把學生從“深水”里解救出來。這一觀點的提出，對語文知識的系統(tǒng)化做了強有力的指導。

比如在進行有關愛國詩詞教學中，我給學生留一個特別的作業(yè)

——收集有關愛國的詩句，進行歸納和整理，抄寫下來進行語文積累，并注明作者和出處；然后，運用一兩句詩進行片段寫作。真正做到學思、讀寫的結合。在課堂上，大家可以盡情的分享和交流，同時更能夠彼此促進和學習，取長補短，見賢思齊。

學生定會想到陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為回戌輪臺”的赤膽忠心；辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的豪邁；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”視死如歸……這些都是進行愛國教育的最好詩句，這些大詩人也是學生學習的榜樣，是我們語文教師對學生進行愛國主義教育的絕佳的課程資源。久而久之，這樣作業(yè)，也是學生慢慢使知識系統(tǒng)化的一種能力和習慣的培養(yǎng)。在溫故中而知創(chuàng)新中，積累語文素材，成為提高語文素養(yǎng)的有效途徑。這樣做，我們的語文教學才真正的突出了學生的主體的學習地位。在積累中復習鞏固，在歸納整理中嘗試并創(chuàng)新。

總之，初中是學生語文學習的關鍵期。在這個時期里加強對學生有效地而不是機械的作業(yè)設計，他們就容易接受正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，真的是“機不可失”！另外，語文作業(yè)的設計，就是要敢于放手，讓學生在嘗試中進行大膽的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)式的常規(guī)作業(yè)模式，定會使語文課堂有所改觀的同時而熠熠生輝。

但是，這需要我們教者首先要有一種堅持不懈、勇于鉆研和創(chuàng)新的精神，師生才能共同陶醉在中華文化的海洋中。