余 歡

（江西省豐城市秀市中心小學 江西豐城 331119）

小學英語閱讀教學模式的研究

余 歡

（江西省豐城市秀市中心小學 江西豐城 331119）

小學院校與初高中教育相比較而言，教學目標、教學內容、教學方法等等都存在著很大的分別。 本文從語言、語法以及文化的三個不同的角度出發(fā)，研究了小學英語閱讀教學過程中存在的問題以及產(chǎn)生的原因，從而提高小學英語閱讀教學的質量，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，學生在進行英語閱讀練習的過程中普遍存在著語言意識、語法意識、文化意識三個方面的問題。

1.語言意識的問題

語言是有思維所決定的。中國人重視整體、綜合型的思維，這樣就決定了我國的文字與語言的結構都具有著“以意補形”的特點，主要強調的邏輯關系與意義的聯(lián)系，而不看重詞匯與句子的形式上的聯(lián)系。西方人的思想與我國的思想存在著很大的差異，西方人更加重視的是個體差異，更善于思維分析能力，也就造成了語言與句子方面與我國的文字有著“意形合一”的不同之處。句子的構成關系主要用形式與標記來體現(xiàn)出來。漢語更強調的是語言、漢字其內涵與使用功能，在句子的構件上橘子的開頭往往都是以話題作為開頭，后面的部分都是對句子的陳述與說明，主要構成成分不一定是強調主語，而可能強調著語氣的重要性，甚至漢字此句中沒有任何的語法所言，主要通過其表述的形式來強調其索要表達的含義。

2.語法意識的問題

語法意識存在的問題主要體現(xiàn)在。學生在閱讀的過程中沒有認識到漢語與英語兩種不同的語言存在著一些固定的語法差異，小學院校的學生對于語法沒有明確的認識，在英語對句子進行表達的過程中需要遵循著語法的規(guī)則，避免出現(xiàn)語態(tài)、主謂一致、名詞的單復數(shù)，甚至是單復數(shù)、標點符號、大小寫的問題。

3.文化意識的問題

語言是文化的反映，語言承載著十分豐厚的文化內涵，同時也受到了文化的限制。閱讀屬于一種跨文化的語言交流行為。作為一名合格的閱讀不僅僅需要具備很強的語言能力，還需要充分了解兩種不同的文化存在的差距，需要具備良好的文化交流與傳播的責任意識。

例如：在閱讀“人民心目當中”，有一半以上的人都將心目當中閱讀為“in the heart of”。主要原因還是學生在對英語文化的研究還不夠深入，沒有充分了解英語文化的真正內涵。在英語文化中“heart”一般要用來強調的是內心中的強烈的感情，所要表達的感情更深，一般都用來表達一種用語言難以體現(xiàn)的深層次的情感。所以，正確的閱讀應該是“in the eyes of”。我們在進行跨文化閱讀的過程中逐漸會發(fā)現(xiàn)，不同的語言起源于不同的文化中，所應該體現(xiàn)的文化內涵也就不同，在相同的語言中因為文化的差異就會造成所要表達的含義發(fā)生變化，體現(xiàn)的文化內涵也就各不相同。這也就要求著在閱讀的過程中需要不斷加強對兩種不同的語言文化進行詞匯的積累，更要深入的了解語言背后的文化內涵，在小學院校的學生閱讀訓練中培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們能更深入的去了解語言背后的文化內涵，提高閱讀的能力，奠定堅實的文化基礎。

二、小學英語閱讀教學策略

對于相對專業(yè)的閱讀人員的閱讀能力培養(yǎng)來說可以細化分為五個階段：初學者階段、高級閱讀學者階段、能力熟練階段、熟練閱讀階段、專家級閱讀階段。小學院校的學生因為沒有在學習之前接觸過比較專業(yè)的閱讀訓練，他們的基礎知識也比較薄弱，大部分都處于初學者的階段。在初學者階段，更應該重視對學生的技能訓練與知識的梳理，讓學生牢牢掌握閱讀的相關要求，掌握好最基本的閱讀規(guī)則。

1.加強語言結構意識的培養(yǎng)

通過調查與分析發(fā)現(xiàn)，小學院校的學生在語言結構導致的閱讀能力低下的問題都是因為文化不同而導致的。也就是說學生如果拋開語言的差異，將閱讀單純的看做語言層面的機械的轉換，就會出現(xiàn)主謂不明、語序混亂、生搬硬套的問題出現(xiàn)。所以，在小學英語閱讀課堂教學中，教師應該從學生的語言結構意識入手，培養(yǎng)學生的語言能力。

首先，要求學生掌握漢語中最基本的邏輯語言幾大原則，要求學生能夠分清每個句子的主語、謂語，分清每句話的重點與陳述點。在此基礎上要求學生掌握好英語邏輯的幾大原則，要求學生能分清每段英語的組塊原則，分清英語的句子與組成的成分，捋順好句子的關系。

其次，在學生掌握基礎的語言組成原則基礎上，讓學生熟練的掌握好語言的邏輯關系名詞，提高學生語言與句子的銜接能力。

最后，增加學生的文字與詞匯量。鼓勵學生在課外圍繞著某一個課題展開詞匯收集，讓學生之間相互比拼，看誰積累的數(shù)量更多，提高學生的基礎能力，為閱讀工作打下牢固的基礎。

2.加強語言語法意識的培養(yǎng)

通過調查與分析發(fā)現(xiàn)，小學院校的血神因為語法的問題導致了閱讀能力低下的問題也屬于常見的情況。在小學英語閱讀教學的過程中，要重視對學生語言語法意識的培養(yǎng)。

在教學的過程中，首先，讓學生掌握兩種語言的名詞、副詞、動詞、形容詞等等這些不同詞匯的特點以及用法。了解語言之間的差異性。在漢語中特有的量詞用法，英語中特有名詞的變化以及字母的大小寫等等。讓學生能注意到這些差異，避免在閱讀中出現(xiàn)問題。

其次，增加學生的閱讀量，鼓勵學生通過不同的方式進行文章的閱讀，自主的學習，對文章進行閱讀，讓學生在反復的練習過程中更好的掌握關鍵的要素，提高閱讀的能力。

最后，教師可以豐富學生的課外文化生活，引導學生品味原汁原味的西方傳統(tǒng)文化，不斷擴大自身的文化知識的儲備。

結束語

總而言之，本文從語言、語法以及文化三個角度對小學英語閱讀教學著手，通過三個方面提高小學院校學生的英語閱讀能力，更好的適應社會發(fā)展的需要。

[1]陳倩倩. 小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學,2015.

[2]董振. 小組合作閱讀教學對小學高年段英語閱讀能力影響的研究[D].華中師范大學,2014.

[3]諶利華. 探析小學英語閱讀教學模式構建[J]. 文學教育(下),2012,(12):112-113.