劉天異

（長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)北大小學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130041）

讓數(shù)學(xué)課堂漲滿生命的氣息

劉天異

（長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)北大小學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130041）

生態(tài)課堂是“生本”的課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。以學(xué)生發(fā)展為本的生態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。任何生命，無(wú)論大小，都是獨(dú)一無(wú)二的，因此不要小看我們的孩子，他們也有自己的精神世界和獨(dú)特的思維方式。生態(tài)課堂的教育理念讓我在實(shí)踐工作中深刻體會(huì)到：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽略了孩子，必須從他們的角度出發(fā)，了解他們，關(guān)注他們，只有這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能生機(jī)勃勃。

課堂教學(xué) 生態(tài)課堂 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

一、關(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)很大程度上是原始的、粗淺的、局部的、零散的，甚至是不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的，但卻是十分難得和可貴的。孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是“建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的生態(tài)過(guò)程”。我們的數(shù)學(xué)課堂如能好好把握孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有不尋常的收獲。

課例一（片段）：我來(lái)說(shuō)加法——激活經(jīng)驗(yàn)

一次，教師在黑板上先畫(huà)了兩個(gè)笑臉，又畫(huà)了3個(gè)笑臉，請(qǐng)小朋友說(shuō)一個(gè)加法問(wèn)題。其實(shí)很簡(jiǎn)單，“左邊兩個(gè)笑臉，右邊3個(gè)笑臉，一共有幾個(gè)笑臉？”沒(méi)想到第一個(gè)小朋友一開(kāi)口，老師就樂(lè)了。她說(shuō)：“操場(chǎng)上兩個(gè)小朋友在玩，又跑來(lái)了3個(gè)小朋友，現(xiàn)在一共有幾個(gè)小朋友在玩？”多么生動(dòng)的畫(huà)面啊。第二個(gè)小朋友說(shuō)：“老師第一天給我蓋了兩個(gè)笑臉，第二天給我蓋了3個(gè)笑臉，我一共拿了幾個(gè)笑臉？”全班小朋友齊聲回答：“5個(gè)。”老師說(shuō)：“真棒！”第三個(gè)小朋友說(shuō)：“星期一和星期二我很快樂(lè)，后3天我也很快樂(lè)，請(qǐng)問(wèn)，我一共快樂(lè)了幾天？”老師說(shuō)：“希望你天天快樂(lè)。”沒(méi)想到，數(shù)學(xué)可以這么生動(dòng)。加法在孩子的眼里，有這么多的詮釋。

數(shù)學(xué)材料的提供、情境的創(chuàng)設(shè)，要給學(xué)生遐想的空間，有生活情境、經(jīng)驗(yàn)的觸發(fā)點(diǎn)，他們理解的數(shù)學(xué)會(huì)更豐富和生動(dòng)。

課例二（片段）：我是這么記的——利用經(jīng)驗(yàn)

師：“＞”、“＜”這兩個(gè)雙胞胎兄弟長(zhǎng)得真像，你有什么好辦法認(rèn)清楚他們？

生1：大于號(hào)的開(kāi)口方向向左，小于號(hào)的開(kāi)口方向向右。

生2：大于號(hào)的尖嘴向右，小于號(hào)的尖嘴向左。

師：你是通過(guò)記住左右方向來(lái)區(qū)分大于號(hào)和小于號(hào)的。

生3：我發(fā)現(xiàn)3＞2，3比2大，他的開(kāi)口也比較大；2＜3，2比3小，尖嘴就對(duì)著2，開(kāi)口就朝著3。

師：我明白了，我們用一句兒歌叫“開(kāi)口朝大數(shù)，尖嘴對(duì)小數(shù)”。這真是一個(gè)好辦法。

……

一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，充分利用孩子的經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)方向、兒歌、音樂(lè)等熟悉的事物來(lái)記憶，能夠很快地掌握新知識(shí)。

課例三（片段）：比高矮，一起來(lái)——調(diào)整、提升經(jīng)驗(yàn)

師請(qǐng)兩個(gè)差不多一樣高的小朋友，“他們兩誰(shuí)高？誰(shuí)矮？”

生有爭(zhēng)議。

師：怎么才能知道誰(shuí)高誰(shuí)矮？趕緊想辦法。

生：拿尺子量一量。

師：真是一個(gè)好辦法，不過(guò)老師今天沒(méi)帶尺子啊。

生：兩個(gè)人站直了比一比唄。

師：怎么比？

生：屁股對(duì)屁股。（生笑）

師：沒(méi)錯(cuò)，有一個(gè)說(shuō)法跟這個(gè)意思一樣，更文明，叫——

生：背對(duì)背。

師：好，背對(duì)背，可以比了嗎?

生：要脫掉鞋。

師：為什么？

……

開(kāi)始，對(duì)于比高矮，每個(gè)孩子只能想到局部的、零碎的、片面的、其中的一個(gè)或幾個(gè)步驟，不夠完整、科學(xué)；教師在孩子原有基礎(chǔ)之上，通過(guò)示范，引領(lǐng)孩子經(jīng)歷體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，讓孩子不斷地調(diào)整自己原有的經(jīng)驗(yàn)，最后反思了整個(gè)過(guò)程，并嘗試著用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，從而提升了孩子的經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性，很多新知識(shí)往往是舊知識(shí)的引申、發(fā)展和綜合，而孩子的認(rèn)知活動(dòng)也總是以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。因此，教師要善于使孩子頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)活起來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在孩子的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，促使知識(shí)的遷移。這對(duì)于孩子思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的形成都有積極的作用。

課例（片段）：乘法的認(rèn)識(shí)

師：比比看誰(shuí)寫(xiě)得好。5個(gè)3相加。（請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板上寫(xiě)，其余在練習(xí)本上做，生興致勃勃，很快寫(xiě)好。）

師：10個(gè)3相加。

（生一分鐘內(nèi)寫(xiě)完，喊：“太麻煩了！手酸死了！”）

（黑板上的一個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了，多寫(xiě)了一個(gè)3。）

師：黑板上的同學(xué)寫(xiě)對(duì)了嗎？

生齊喊：“對(duì)！”

（師故意不做聲，學(xué)生再次仔細(xì)觀察才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)多寫(xiě)了一個(gè)3。）

師：剛才怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？

生1:3的個(gè)數(shù)太多了，沒(méi)仔細(xì)看。

生2：要多數(shù)幾遍才不會(huì)錯(cuò)。

生3：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太麻煩了，我總是要邊寫(xiě)邊數(shù)幾個(gè)3了，總怕多寫(xiě)了。

師：是嗎？那如果讓你們寫(xiě)100個(gè)3相加呢？

（生炸開(kāi)了鍋）

生1：那要寫(xiě)多久呀！不就要寫(xiě)一頁(yè)作業(yè)紙了嗎？

生2：肯定很容易寫(xiě)錯(cuò)！

生3：累死了！

師：“100個(gè)3相加”用加法表示太麻煩了！要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法——乘法。

教師特意安排的聽(tīng)寫(xiě)算式的活動(dòng)，巧妙地呈現(xiàn)了乘法與加法之間的聯(lián)系。孩子在聽(tīng)和寫(xiě)的過(guò)程中，親身感受到相同加數(shù)連加用以前學(xué)過(guò)的加法算式表述十分麻煩，從而產(chǎn)生欲望和沖動(dòng)。

三、關(guān)注孩子的活動(dòng)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓每一個(gè)孩子參與到活動(dòng)中，重視他們獨(dú)特的活動(dòng)體驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富，不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化，而且還可以有效地使教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為孩子富有成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課例（片段）：認(rèn)識(shí)物體

師：看一看、摸一摸、滾一滾手中的物體，你有什么感受？

生1：長(zhǎng)方體摸起來(lái)尖尖的、刺刺的；

師：還有誰(shuí)也摸起來(lái)尖尖的？

生2：正方體。

生3：長(zhǎng)方體有角，圓柱沒(méi)有角；

生4：圓球摸起來(lái)圓溜溜的，滑滑的；

生5：圓柱上下是平平的，旁邊是彎彎的；球圓滾滾的。

……

滑滑的、平平的、尖尖的、跑來(lái)跑去......多么富有童趣的語(yǔ)言??！孩子們說(shuō)得多好，這個(gè)感受是他們充分調(diào)動(dòng)了感官，在活動(dòng)中獲得關(guān)于4種圖形的最真實(shí)、最直接的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)使他們加深了對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們空間觀念的形成是非常有益的。

總之，關(guān)注我們的孩子，不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)喚醒孩子的各種經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、經(jīng)驗(yàn)化，讓我們的孩子在原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。只有這樣，他們才能真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。只有在這樣的生態(tài)課堂中，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才是快樂(lè)的！