韓玉紅

(哈爾濱市道里區(qū)榆樹中心校 黑龍江哈爾濱 150000)

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定

韓玉紅

(哈爾濱市道里區(qū)榆樹中心校 黑龍江哈爾濱 150000)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是社會(huì)發(fā)展下的新型課程，它是一門開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的整合性課程。它以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為核心，以豐富廣泛的課程資源為內(nèi)容，以“主題”為線索組織教學(xué)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要實(shí)施途徑，倡導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、自主合作、交流共享的方式開展學(xué)習(xí)，“主題”在相當(dāng)程度上規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容。

小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 主題 確定

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)使兒童可以從自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，首先要確立學(xué)生感興趣的主題。主題的確立直接影響活動(dòng)的效果，小學(xué)的綜合實(shí)踐研究主題的確定不僅影響活動(dòng)的效果，還影響綜合實(shí)踐課程在小學(xué)的順利實(shí)施。所以小學(xué)必須確定出切合實(shí)際、有針對(duì)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。[1]

一、主題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的興趣為前提

教育是一個(gè)主動(dòng)的過程，這個(gè)過程涉及學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)的努力。著名的心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，他們有自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)，并充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生通過一定的努力就能完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，使他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示個(gè)性和才華，“活”起來，“動(dòng)”起來，從而獲得一種成功的喜悅，讓學(xué)生在“樂學(xué)”的前提下興味盎然地參加到主動(dòng)探究、合作進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)來。例如，在以往確定主題活動(dòng)時(shí)，老師往往會(huì)選擇自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來開展活動(dòng)。結(jié)果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，不利于形成學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。[2]

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！卑雮€(gè)學(xué)期過去了，經(jīng)過對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的問卷調(diào)查。從結(jié)果來看，138名學(xué)生中有61.2％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)這門課程的興趣有了一定的提高，85.3％的學(xué)生覺得參與綜合實(shí)踐活動(dòng)是件快樂的事，92.7％的學(xué)生則認(rèn)為活動(dòng)的主題直接影響他們參與活動(dòng)的積極性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課正因?yàn)橛辛藢W(xué)生感興趣的主題，才有了源頭，伴著濃厚的探索興趣，才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，所以在活動(dòng)實(shí)踐過程中，學(xué)生更會(huì)覺得快樂無比。

二、主題設(shè)計(jì)要從生活中提取材料

生活本身是一個(gè)五彩繽紛的世界，而學(xué)生就是從生中走來的，所以在孩子們充滿好奇的雙眼里，經(jīng)?？梢钥吹接梢粋€(gè)個(gè)生活現(xiàn)象而引發(fā)的為什么。這些可貴的為什么就是引導(dǎo)孩子探究的源泉！教師要努力引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇適當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行探究，努力把學(xué)科知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來。

三、主題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)地域文化特色

我國(guó)幅員遼闊，各地在自然環(huán)境、地理環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面都有很大的不同。豐富多彩的地域文化大大提高了課程資源對(duì)于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的適應(yīng)水平。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，應(yīng)該充分開發(fā)和利用地方特色資源，讓學(xué)生在對(duì)自然環(huán)境的了解、探索和實(shí)踐中獲得親身的感受，培養(yǎng)樸素的愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。只有這樣才能達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)。

四、主題設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，其價(jià)值就在活動(dòng)中。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，動(dòng)用各種感官，通過活動(dòng)課程促進(jìn)自己各方面知識(shí)、能力、態(tài)度的進(jìn)步。綜合實(shí)踐活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生走出學(xué)校去調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)、探究、體驗(yàn)、感悟，在生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實(shí)踐中提高。在探究過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多困難，這就需要一種良好的探究品質(zhì)來支持學(xué)生完成實(shí)踐探究任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，要防止淺嘗輒止，必須留給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間與空間，讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)過程，在實(shí)踐嘗試中培養(yǎng)探究的品質(zhì)。

在進(jìn)行《搭紙橋》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我安排了制作紙橋(橋面)、測(cè)試紙橋的承重本領(lǐng)、搭紙橋比賽這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動(dòng)。特別是在學(xué)生測(cè)試紙橋承重本領(lǐng)和搭紙橋比賽兩個(gè)活動(dòng)中，關(guān)鍵的學(xué)具就是測(cè)試時(shí)使用的重物及重物的數(shù)量。墊片和鉤碼是我最終定下的兩種學(xué)具。課上，我讓孩子們使用25個(gè)墊片去測(cè)試剛做好的紙橋的承重本領(lǐng)，結(jié)果絕大部分的學(xué)生獲得成功，一來激發(fā)了他們積極地去探究其中的科學(xué)奧秘，二來一點(diǎn)也不浪費(fèi)時(shí)間。在后面的搭紙橋小型比賽中，自制的紙橋最成功的小組托起31個(gè)鉤碼。這當(dāng)中雖然有不少孩子失敗了，但由于前面一次次成功的鋪墊，他們?nèi)匀慌d致勃勃，一點(diǎn)也不感到沮喪，還主動(dòng)探究出了哪些形狀的紙橋承重本領(lǐng)更大。這樣的主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生做中學(xué)、玩中學(xué)，主動(dòng)探究出了紙橋承重本領(lǐng)和橋面形狀之間的關(guān)系，同時(shí)提高了學(xué)生動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)等多方面的能力。[3]

結(jié)語(yǔ)

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容包羅萬(wàn)象、豐富多彩，好的主題會(huì)給活動(dòng)增添許多亮麗的色彩。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，也不存在固定的內(nèi)容和方法，還是要根據(jù)區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況，靈活應(yīng)變，注重新穎、趣味、啟發(fā)、實(shí)踐等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主參與、自我總結(jié)、自我反思，在“考查”“探究”等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，為其個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更為寬廣的空間，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，真正讓學(xué)生在開放的課堂獲得綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展！

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012，(4).

[2]文可義.綜合實(shí)踐活動(dòng).課程的主題設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2012，(8).

[3]張華.讓兒童自由探究生活——兼論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)[J].全球教育展望，2014，(4).