王長華

(貴州省長順縣擺塘中心校 貴州 550704)

少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學教學模式的探究
——以黔南州長順縣擺塘中心小學為例

王長華

(貴州省長順縣擺塘中心校 貴州 550704)

本文主要是以黔南苗族布依族自治州長順縣擺塘小學的數(shù)學教學模式為例進行探究，希望能夠在分析其制約因素基礎上找尋到有效提高本校數(shù)學教學質量和適應社會發(fā)展趨勢的少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學教育教學模式。

少數(shù)民族地區(qū) 小學數(shù)學 教學模式

長順縣擺塘鄉(xiāng)中心完全小學，于1976-01-01 在黔南掛牌成立，學校地址位于黔南布依族苗族自治州，我學校迄今已經(jīng)成立42年，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，我學校主要經(jīng)營教育教學，我學校本著制度與人文相結合的管理思想，憑借美麗的校園環(huán)境，舒適的住宿條件和優(yōu)秀的師資力量已成為每年黔南評價最好的學校之一。而本文主要是以其數(shù)學教學模式為例進行探究，希望能夠在分析其制約因素基礎上找尋到有效提高本校數(shù)學教學質量和適應社會發(fā)展趨勢的少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學教育教學模式。[1]

一、本校數(shù)學教學模式的選擇

在本校的服務區(qū)域，絕大部分學生以少數(shù)民族為主，多以苗族、布依族居多，因此，在實施數(shù)學教學的過程中，受到各種因素的制約，而主要的因素主要有一下幾種：

1.語言因素

在本校服務地域，學生入學前生活的環(huán)境與語言環(huán)境有著很大的區(qū)別，交流的語言工具多數(shù)以苗語、布依話為主，無論是在日常的生活當中還是交往活動中使用少數(shù)民族語言的概率要比使用漢語的概率高得多，甚至一些交通不便的山村接觸漢語的機會更是少之又少，同時，本地區(qū)的學生家長對于子女的入學教育也并不是那么的積極，這也是造成在教學中師生之間難以正常溝通交流的主要因素。[2]

2.家庭環(huán)境因素

家長在對子女的教育上，態(tài)度不積極，加之子女從小接觸的是少數(shù)民族的語言，在教學模式的選擇上也是十分有限的，特別是少數(shù)的家長要求學生在學校選擇上有利于學生發(fā)展的教育教學模式，但是從小受到少數(shù)民族語言影響的學生在課堂上的接受能力還是很有限，特別是部分數(shù)學教學并不通曉少數(shù)民族語言的情況下，很難做到。

3.師資的缺乏

由于地處少數(shù)民族地區(qū)，加之本校所在之地教邊遠，師資力量一直得不到解決。在本地域存在的想象無疑是新教師不愿進來，優(yōu)秀的教師留不住。因此教師的去留是本校最突出的一個問題，也是制約本校教學模式的主要因素。

二、小學數(shù)學教學模式的選擇

1.“以少數(shù)民族語言為主”的教學模式

如若選擇以此模式為主，則需要配備足夠的雙語教師。該教學模式有利的一面主要是對這類學生創(chuàng)造出一個有利于自身發(fā)展的條件，有效的避免師生之間存在溝通交流上的障礙。因此，選擇該模式進行小學數(shù)學教學能夠有效的幫助那些漢語基礎知識薄弱而帶來的語言障礙和解決在學習上鎖遇到的困難。但是如果長期選擇這樣的教學模式的話，所帶來的負面效果同樣也是影響巨大的，那就是學生只能夠在課堂上學到知識外，很難從外部獲取知識，正因為漢語知識的薄弱，外部獲取知識的途徑已經(jīng)被堵上了，從而杜絕了學習新知識的渠道。

2.“以漢語為主”的教學模式

該教學模式的運用，是非常符合國家教育部九年義務教育的教學目標的，同時也是符合當今社會發(fā)展需求的，因此，對于漢語的學習是非常必要的，這樣不僅可以讓自身獲取知識的渠道得到有效的拓展，也有利于自己能夠學到更多的知識和技術，從而讓本地區(qū)的發(fā)展加快。但是這樣的以漢語教學為主的教學模式如果長期進行，學生的漢語會慢慢的變得好起來，但是同樣的對于教學數(shù)學的教師來說無疑也會形成一個制約的因素，那就是在數(shù)學知識的傳授過程中，學生對于漢語的學習都已經(jīng)感到吃力，更不要說在來接受什么數(shù)學知識和理論了，所以，教學質量的提高更是艱難。

三、小學數(shù)學教學模式發(fā)展的對策

1.辦好學前教育

在兒童入學階段，特別是學前教育階段，將漢語教學開展起來，讓學生從低年級階段開始接觸漢語，并且能夠運用到和數(shù)學相關的學習活動中去，在本人所任教的學校，數(shù)學學科的教師應該根據(jù)學前階段的兒童漢語知識能力開開設不同的學前教育班級，著重讓該階段的學前兒童的第二語言(漢語)的能力增強，在不斷升級的過程中可以避免在數(shù)學課堂教學中師生之間的障礙。

2.教材的選擇

現(xiàn)階段本校所選擇的教師都是人教版的版本，要想充分的考慮到學生接受能力，就需要我們教師必須把握好教學中知識的廣度和深度，另外，適合本地區(qū)的地方性教材的編制也是迫在眉睫，同時還需要統(tǒng)一標準。這些都需要我們認可教師的參與和探索。

3.混雙模式教學

在少數(shù)民族地區(qū)，教學上還需要混雙的教學模式，即漢語和少數(shù)民族語言(苗語、布依語)在課堂教學中根據(jù)實際情況去選擇運用哪一種語言來進行教學，這樣教學的目的在于能夠減少學生在學習過程中出現(xiàn)的難以理解、難以解釋的學習狀況，更加地有利于學生對數(shù)學知識的學習和掌握。

總之，無論是“以少數(shù)民族語言為主”的教學模式還是“以漢語為主”的教學模式，或者是混雙模式教學形式，只要能夠實現(xiàn)師生之間的交流和溝通不存在任何的阻礙，能夠讓教師與學生之間的距離不在那么遙遠，筆者有理由相信，師生之間的相互了解一定會得到有效的增強，同時，也會通過彼此的共同努力使得學習成績得到有效的提高。

[1]金東海.少數(shù)民族教育政策研究[M].甘肅教育出版社，2010：12.

[2]張維忠.文化視野中的數(shù)學與數(shù)學教育[M].人民教育出版社，2005.