曹翠好

（江蘇省泗洪縣新星中學(xué)）

信息技術(shù)教學(xué)過程性評價的探討

曹翠好

（江蘇省泗洪縣新星中學(xué)）

主要對“信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)評價”的內(nèi)容、模式和理論依據(jù)進行研究，并對該評價方案在實踐中遇到的問題進行了深入的思考、分析、總結(jié)。鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，信息技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價必定更注重過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。

信息技術(shù)；學(xué)業(yè)評價；過程性評價；總結(jié)性評價

過程性評價要求教學(xué)評價必須貫穿于整個教學(xué)過程中。過程性評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的最大區(qū)別是在評價功能的拓展上，它強調(diào)通過一系列間隔性評價，來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。信息技術(shù)課程過程性評價的實施可以分為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。

一、學(xué)生自評

學(xué)生自評就是學(xué)生對自己在課堂上的綜合表現(xiàn)進行評價，及時回顧自己的表現(xiàn)，在參與程度、合作交流、提出有價值的問題、能力增長等方面給自己以合理、全面的評價。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進行判斷與等級評定，激勵學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。在評價自己對某部分信息技術(shù)知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己在思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都比其他評價方式更符合實際，更具有客觀性。

二、學(xué)生互評

學(xué)生互評包括鄰座之間的互評、小組成員之間的互評以及各學(xué)習(xí)小組之間的互評，學(xué)生互評是幫助被評者正確“認識自我”的過程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以使學(xué)生清醒地認識自我的長處和短處，在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷完善自我，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同進步的良好品德，在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的矛盾，進而實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)和評價的狀況。

學(xué)生互評評價方式花費的時間短、效率高，比較適合學(xué)習(xí)過程中的簡單評價，同時培養(yǎng)學(xué)生寬以待人、關(guān)注他人的情感。在這一過程中，學(xué)生的主體地位和主觀能動性都得到了較大的提高；增加學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)與交往的機會，促進學(xué)生間合作交流，形成良好的競爭意識，發(fā)揮個人及團體的想象力和創(chuàng)造力。對于增強學(xué)生自尊心、自信心等堅強意志品質(zhì)有同樣明顯的作用。

以上學(xué)生自評、學(xué)生互評中都存在的普遍性問題：學(xué)生的年齡小、知識面窄、主觀方面考慮多等，使他們無法完整、全面、公正地進行評價。所以，在過程性評價體系中還要建立教師評，教師評是過程性評價體系的核心。

三、教師評

教師評，是指教師根據(jù)指標(biāo)體系，客觀、公正、實事求是地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價值判斷、評價。教師評價的作用，一方面在于幫助學(xué)習(xí)分析成功的經(jīng)驗和失敗的原因，使評價真正成為教育的手段，成為促進學(xué)生進一步發(fā)展的動力；另一方面還在于對學(xué)生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，幫助學(xué)生提高評價的能力。

教師評主要通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋評價來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)檔案袋作為哈佛大學(xué)藝術(shù)教育工程“零點項目”中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價的方法，受到世界各國教育界的重視，其最早的構(gòu)思是“零點項目”推進者、美國的心理學(xué)家加德納根據(jù)他對英國教育實踐的長期考察中得到啟發(fā)而提出來的。教師和學(xué)生用一個系統(tǒng)的、有組織的證據(jù)收集袋，來監(jiān)測學(xué)生在一個特殊領(lǐng)域內(nèi)的知識、技能和態(tài)度的成長。主要是對學(xué)生數(shù)字化檔案袋的制作過程和最終結(jié)果進行分析，從而完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。

學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋包括觀察的信息資料群、作業(yè)實績的標(biāo)本群。觀察的信息資料群由教師觀察來收集學(xué)生每天的課堂活動情況，如，通過課堂觀察，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、上機操作技能、合作意識、評語、調(diào)查記錄情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)性評價的結(jié)果等進行收集；作業(yè)實績的標(biāo)本群主要收集平時理論作業(yè)、上機操作作業(yè)、電子作品、學(xué)生自評結(jié)果、學(xué)生互評結(jié)果等。

數(shù)字化檔案袋的建立、內(nèi)容的選擇在很大程度上是由學(xué)生自主進行的。為了確保其不偏離過程性評價的目標(biāo)，數(shù)字化檔案袋評價的實施要求教師要進行精心的設(shè)計。一般來說，教師可以從以下幾個方面考慮：明確評價的目的與標(biāo)準、限定評價內(nèi)容和范圍、提供恰當(dāng)?shù)暮献饔懻摰臅r間與空間、規(guī)定數(shù)字化檔案袋中的內(nèi)容、設(shè)計合理、科學(xué)進行交流展示活動等。

通過信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的分析研究，構(gòu)建信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)一套完整的評價體系：學(xué)生自評和學(xué)生互評在過程性評價中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師評中的表現(xiàn)性評價和建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋評價在過程性評價體系中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更加客觀、公正、全面、實事求是地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價值判斷、評價。

［1］李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)：繼承與創(chuàng)新［M］.北京高等教育出版社，2003.

［2］陳文翀.信息技術(shù)教學(xué)過程性評價實施對策［J］.信息技術(shù)論文，2008.

·編輯 王團蘭