□彭鑫

?

基于工作過程的高職景觀設計課程開發(fā)與研究

□彭鑫

【摘要】將工作過程的理念引入到高職景觀設計課程開發(fā)中能夠取得高效顯著的教學效果。本文結合實踐工作經(jīng)驗，對高職景觀設計中引入工作過程理念的重要意義進行了探討。在此基礎上基于工作過程的高職課程開發(fā)流程，對具體的景觀設計課程基于工作過程的設計要點進行了分析研究，希望能夠為相關的理論和實踐提供借鑒。

【關鍵詞】工作過程；高職；景觀設計；課程開發(fā)

高等職業(yè)教育的目的是為了讓學生能夠獲得和工作相關的各種能力，從而順利走上就業(yè)崗位。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生雖然能夠具備良好的理論基礎，但是缺乏工作經(jīng)驗和實踐能力，難以與當前職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應?；诠ぷ鬟^程的教育理念在高職景觀設計課程開發(fā)中的運用，可有效地提升學生的學習熱情和積極性，顯著提高了學生的景觀設計能力，更好地和市場的實際需求相掛鉤。

一、在高職景觀設計中引入工作過程理念的重要意義

所謂工作過程，一般是指在企業(yè)中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)。而基于工作過程的課程開發(fā)是指以實際工作過程為導向，將其引入到課程教學的設計之中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要的目標，將學生置于學習的主體地位之中，使其學習過程能夠更加接近實際的工作過程，在課程學習中掌握完成工作過程所需的相關理論和知識，從而有效實現(xiàn)理論與實踐的有效融合。可以說，基于工作過程的學習過程是真正教會學生如何去工作的學習模式。

同時，景觀設計和其他基礎性課程有所不同的是，景觀設計課程的實踐性與操作性更強。再加上隨著人們對景觀環(huán)境質量的要求不斷提升，景觀設計行業(yè)的發(fā)展速度也在加快。在該種背景下，對景觀設計人才的要求也在不斷提升。因此，在當前高職景觀設計課程中有效引入基于工作過程的教學模式，能夠引導學生更好地學會景觀設計的原則和方法，進而能夠更好地完成景觀設計的工作任務。這同時也符合景觀設計的發(fā)展特點，尤其對于培養(yǎng)新時期優(yōu)秀的景觀設計專業(yè)人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、基于工作過程的高職課程開發(fā)流程

和其他的教學模式不同，基于工作過程的高職課程開發(fā)流程主要包括整體化職業(yè)分析、典型工作任務選取、學習領域轉化以及學習情境的創(chuàng)設等四個主要方面。首先，在整體化職業(yè)分析方面，需要對市場進行深入的調研，組織召開由行業(yè)專業(yè)和專職的教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會，再通過整體的職業(yè)化分析，邀請行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標和主要職業(yè)技能。選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務，根據(jù)學習目標進行教學設計。將典型工作任務內容轉化為主題學習單元的學習領域，由課程專家和本專業(yè)有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師對每個學習領域以及完成這些工作任務所需的職業(yè)能力進行分析和加工，營造學生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實或模擬的工作環(huán)境，即學習情境的設計。

三、基于工作過程的高職景觀設計課程開發(fā)要點分析

在基于工作過程的高職課程開發(fā)流程的基礎上，本文針對當前高職景觀設計專業(yè)中引入工作過程理念的學習模式進行了探討，主要包括如下幾點：

1.確立人才培養(yǎng)目標以及課程定位

對景觀設計專業(yè)的學生培養(yǎng)目標以及景觀設計相關課程的定位是進行基于工作過程的高職景觀設計課程開發(fā)的首要步驟。具體來說，可以對市場上相關的企業(yè)和用人單位進行走訪調查，對不同規(guī)模的景觀設計企業(yè)的管理人員以及技術人員進行訪談，從而從整體上對景觀設計職業(yè)進行整體和全面的分析。同時依據(jù)景觀設計師完成設計任務所需要的職業(yè)能力，明確景觀設計課程定位以及人才培養(yǎng)目標。而筆者根據(jù)景觀設計課程的具體特點，基本上確立了理論知識傳授是主要的基礎，讓學生能夠充分理解景觀設計理論基礎，以培養(yǎng)其具備較高的景觀設計能力為主要的培養(yǎng)目標。也即是說在理解景觀的基本概念之基礎上，初步掌握景觀設計的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設計方案圖紙，撰寫設計方案文本，在規(guī)定時間內完成一個小型景觀項目的設計。

2.景觀設計中典型任務的選取

所謂景觀設計課程中典型任務的選取，主要是指在職業(yè)活動中選取具有代表性的職業(yè)活動，能夠對該職業(yè)活動的本質進行反映的工作過程。在當前的景觀設計課程中，其覆蓋的范圍非常廣，其中不僅包括了較小范圍的公園、休閑景觀設計，也包含了較大面積的生態(tài)規(guī)劃、景觀規(guī)劃等。因此，在具體課題的選擇上，應該盡量以培養(yǎng)學生的多方面技能為主要考慮方向，選擇多樣化的項目，從而讓學生充分掌握景觀設計的基本技能，繼而達到舉一反三的目的。比如，在選擇時可以考慮到工作任務是否實用、是否復雜等因素，盡量選擇有代表性的校園綠地、庭院景觀以及住宅景觀、城市廣場等典型的景觀設計工作任務，從而讓學生能夠取得更加良好的學習效果。

3.學習領域的轉化

對于基于工作過程的高職景觀設計課程開發(fā)中，學習領域的轉化也是非常關鍵的過程，典型工作任務的選取是其主要的基礎所在。當然，在學習領域轉化過程中要充分考慮典型工作任務完成所需的實踐和理論景觀設計知識。而景觀設計工作完整的工作過程主要包括任務接受、方案設計、畫圖、預算考慮等，其按照工作過程的整合、虛化教學內容，將景觀設計課程的學習領域設置為提出工作任務、設計轉變、方案初步設計、深化設計、方案設計講述、方案總結評價等多個教學主題單元。

4.學習情境的創(chuàng)設

學習情境的具體創(chuàng)設是基于工作過程的高職景觀設計課程開發(fā)的最后展現(xiàn)階段，是和學生聯(lián)系最為緊密的環(huán)節(jié)。通常情況下，學習情境的創(chuàng)設主要在學習領域知識轉化之后，通過工作分析和能力要求構建具體的教學情景和活動內容，讓學生在這個學習情境中把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，掌握學習過程中所需的知識和技能。

5.課程的考核評價

在具體的實踐過程中，引入課程的考核和評價環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課程考核評價方式之下，通過單一的試卷考試難以達到客觀有效評價。因此，可以在基于工作過程的高職景觀設計課程開發(fā)過程中引入基于過程的評價方式，注重學生的能力培養(yǎng)過程。而在具體的評價過程設計中，評價體系由企業(yè)管理人員、技術人員以及教師和學生組成，而評價的方式可以將個人自評、教師評價、企業(yè)人員評價以及小組互評進行充分結合，在此基礎上得到總分的匯總，進而能夠對學生的景觀設計綜合素質進行客觀的評價。

四、基于工作過程的高職景觀設計課程開發(fā)優(yōu)勢

通過將基于工作過程的學習理念引入到高職景觀設計課程開發(fā)實踐中，可發(fā)現(xiàn)：

1.學生明顯提升了景觀設計課程的學習熱情和學習積極性

主要是因為該種教學手段更好地帶領學生走入了接近于真實的學習環(huán)境中，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法。它能夠讓學生在逼真的實踐情境中，提升自己的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實踐技能，只要學生表現(xiàn)出了明顯的學習熱情和積極性，學習的效果自然得到提升。

2.能夠明顯提高學生的景觀設計技能

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課程學習中往往面對的都是一些文字、圖片或者設計圖紙，很難真正明白其中的具體含義，更不用說親自參與到設計的過程之中。而在基于工作過程的景觀設計課程學習過程中，真正實現(xiàn)了以學生為學習主體，從而有效建立了全員參與學習過程的開放式教學模式。之前很難理解的景觀設計理論知識，都能夠在實踐中得到有效的解決。

3.基于工作過程的高職景觀設計課程教學模式能夠更好地貼近當前市場

此課程模式可針對人才的實際需求標準和行業(yè)工作要求調整課程教學的目標和手段。在這一學習過程中，學生能夠更加直觀地了解景觀設計的實際工作過程對表達方式進行理解，有效掌握具體的工作思路與方法，培養(yǎng)了學生獨立于協(xié)作工作的能力。而且從簡單到復雜的循序漸進的學習過程，使學生在課程最后完成大型設計項目時能夠得心應手。

總之，在高職景觀設計課程開發(fā)中引入基于工作過程的理念具有明顯的應用效果，能夠確保學生可以全員參與到學習過程中，通過對實際項目的完成，讓其體會到了和實際工作更加貼近的情境，繼而在掌握了理論知識的基礎上提升了實際操作能力，從而更好地為未來走上工作崗位奠定了基礎，也同時達到了高職景觀設計課程教育的主要目的，為我們高職教育水平的提升做出了貢獻。

參考文獻：

[1]左冕.環(huán)境設計專業(yè)景觀設計課程的工作過程導向開發(fā)與實踐[J].考試周刊,2015,(45)：180-181.

[2]李洪達,吳振明,宋志國.基于工作過程系統(tǒng)化課程的設計[J].科學時代,2009,(1)：184+145.

[3]李剛.基于工作過程的“BEC人才培養(yǎng)模式”探究[J].瘋狂英語(教師版),2009,(2)：84-86.

[4]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇——基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程模式[J].中國高教研究,2011,(6)：85-87+89.

[5]鄒勁松.基于工作過程的課程體系構建[J].改革與開放,2011, (20)：158-159.

[6]曹仁勇.基于工作過程系統(tǒng)化的高職“園林工程”課程開發(fā)[J].職業(yè)技術教育,2011,(32)：16-18.

[7]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006,(1)：7-9.

[8]趙文平.工作過程導向課程實施中教師的角色定位[J].職業(yè)技術教育,2013,(1)：30-33.

[9]張百川,常月梅,張義勇.基于工作過程的高職園林專業(yè)教學體系設計[J].河北旅游職業(yè)學院學報,2010,(2)：50-53.

（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0069-02

作者簡介：彭鑫，碩士，湖南工程職業(yè)技術學院講師。研究方向：環(huán)境藝術設計。