福建省建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐建玲

挖掘教材資源注重隨文練筆

福建省建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐建玲

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中的讀寫(xiě)訓(xùn)練切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用教材，努力把教材中優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我們要想方設(shè)法巧妙地利用語(yǔ)文教材，盡可能地發(fā)揮語(yǔ)文教材作為范例的作用，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?？梢詮奈谋镜目瞻住⒄n文的插圖、精彩的句段以及敘述的角度等各個(gè)方面找到切入點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

教材 練筆 空白 插圖 句段 角度

在很長(zhǎng)一段時(shí)間的閱讀教學(xué)中，我們不少語(yǔ)文教師只關(guān)注課文的內(nèi)容，認(rèn)為把課文分析透徹了，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，就完成了教學(xué)目標(biāo)。教師這種對(duì)課文內(nèi)容的過(guò)度解讀，把閱讀教學(xué)引入了“歧途”，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。其實(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，要進(jìn)行指向語(yǔ)言表達(dá)形式的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不僅選取了許多文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深厚、歷久彌新的經(jīng)典名篇，還選取了不少富有時(shí)代氣息的優(yōu)秀作品。在教學(xué)中，只有深入挖掘教材資源，充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用教材，把教材的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高閱讀教學(xué)的效率，彰顯以“語(yǔ)言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀。在閱讀教學(xué)中，我嘗試著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把寫(xiě)作能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，如春雨潤(rùn)物般地針對(duì)不同課文，挖掘讀寫(xiě)訓(xùn)練切入點(diǎn)，進(jìn)行隨文練筆。

一、從文本空白處切入

文本的空白，在課文中是屢見(jiàn)不鮮的。有的是從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中一目了然，有的是作者在構(gòu)思中有意識(shí)地為讀者留下想象的空間。教師可充分利用文本的這些空白處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，從中掌握一些寫(xiě)作的技巧，并體會(huì)到作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在補(bǔ)白文本中，既加深了對(duì)文本的理解，又借助文本表達(dá)出自己的真情實(shí)感。如《慈母情深》一文中，“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”課文在這個(gè)地方為讀者留下了遐想的空間。我為了買(mǎi)一本夢(mèng)寐以求的《青年近衛(wèi)軍》，不得不來(lái)到母親工作的地方，在那聲音嘈雜令人窒息的工廠中，我見(jiàn)到了極其瘦弱的母親，正在爭(zhēng)分奪秒地工作。當(dāng)“我”如愿以償?shù)啬玫搅隋X(qián)，本應(yīng)該興高采烈才對(duì)，可為什么“鼻子一酸”呢？“鼻子一酸”是什么滋味？是感動(dòng)還是傷心？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下此時(shí)“我”心中的感受。此時(shí)此刻，學(xué)生筆下流瀉的是對(duì)母親的感激之情。也許也令孩子們想起了自己的母親為了自己的學(xué)習(xí)和生活不斷操勞的情景，真情在字里行間流露出來(lái)。也許在那一刻，一顆感恩的種子已悄悄地在孩子們心里種下，總有一天，它會(huì)生根、開(kāi)花、結(jié)果。又如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，當(dāng)我經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的等待，本以為會(huì)得到父親的贊賞，沒(méi)想到卻是父親那句“糟糕透了”的評(píng)價(jià)時(shí)，猶如當(dāng)頭一棒，使“我”失聲痛哭。教師在教學(xué)中，可緊緊抓住文本中的這一空白處，讓學(xué)生想象，在“我”失聲痛哭的同時(shí)可能會(huì)想些什么？這一小練筆為學(xué)生后文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，使學(xué)生很容易就能理解了文中父親的那種嚴(yán)厲的、嚴(yán)格要求的愛(ài)。在小練筆的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果課文中把“我”的想法也一五一十地詳細(xì)寫(xiě)出來(lái)好不好。學(xué)生很快就能從中體會(huì)到作者選材的詳略得當(dāng)，否則就會(huì)面面俱到，主次不分了。

二、從文本插圖處切入

色彩明麗的課文插圖，最易于吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了小學(xué)高年級(jí)，課文插圖仍然是語(yǔ)文教材資源中不可缺少的一部分。課文插圖中所潛藏的教學(xué)資源，也是不容忽視的。特別是在閱讀教學(xué)中，利用插圖作為切入點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，既為學(xué)生理解文本打開(kāi)了一扇窗，又為學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練提供了實(shí)踐基地，可謂一舉兩得。如，《圓明園的毀滅》一文中，課文中有兩幅插圖，都是圓明園被英法聯(lián)軍燒毀后，剩下的廢墟的真實(shí)的圖片。如何讓這靜止的圖片也能發(fā)出痛苦的吶喊，讓學(xué)生感受到舊中國(guó)貧窮落后飽受外國(guó)列強(qiáng)的欺凌。教師先采用對(duì)比閱讀的方法，把圓明園昔日的“輝煌”和今日的“毀滅”進(jìn)行比照，讓這種巨大的反差震撼學(xué)生的心靈。在反復(fù)的對(duì)比中，使學(xué)生深切體會(huì)到圓明園的毀滅帶來(lái)了不可估量的損失，激發(fā)學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，再讓學(xué)生看著文中的插圖想象：假如此刻你正站在圓明園的廢墟前，面對(duì)這殘?jiān)珨啾?，?qǐng)你寫(xiě)下你最想說(shuō)的話。在這一特定的情境中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的憑借，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思如潮涌，激發(fā)了學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。又如魯迅的《少年閏土》一文中，有一幅圖是少年閏土正在繪聲繪色地給“我”講那無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，“我”正聽(tīng)得津津有味。在教學(xué)中，可借助這幅插圖進(jìn)行小練筆，先讓學(xué)生猜一猜圖中的兩個(gè)人分別是誰(shuí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容很容易就猜出是“我”和閏土，然后讓學(xué)生展開(kāi)想象閏土可能在給“我”講哪些稀奇的事。在說(shuō)的基礎(chǔ)上再按一定的順序?qū)懴聛?lái)。這樣借助課文插圖，以圖助寫(xiě)，讓學(xué)生的小練筆言之有物，言之有序。課文插圖為小練筆架設(shè)起一條便捷的通道。在教學(xué)中，教師要有一雙慧眼，挖掘課文插圖中潛在的教學(xué)資源，充分運(yùn)用插圖，以圖助寫(xiě)，為閱讀教學(xué)錦上添花。

三、從精彩句段處切入

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選取了許多歷久彌新的經(jīng)典名篇。優(yōu)美的語(yǔ)句，精彩的片段，在課文中比比皆是，把它們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例是再好不過(guò)了。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，把那些優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片段，背誦下來(lái)并有意識(shí)地進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧。如，《珍珠鳥(niǎo)》一文中的第八自然段描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的雛兒在屋里活動(dòng)的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”仿寫(xiě)一句話。如：我家的小黃狗可淘氣了，一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），一會(huì)兒（）。又如《山中訪友》一文中的第五自然段，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話與平時(shí)寫(xiě)景的文章有什么不同之處。學(xué)生很快就知道這段話運(yùn)用了排比、擬人的修辭方法法，句式整齊，有著詩(shī)一樣的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，令人陶醉。根據(jù)這個(gè)片段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：清晨，我來(lái)到美麗的荷花池邊，這池中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？你好，美麗的白荷花！你（）。你好，碧綠的荷葉！你（）。你好，晶瑩的露珠！你（）。你好，勤勞的小蜜蜂！你（）。你好，色彩斑斕的蝴蝶！你（）。你好，自由自在的魚(yú)兒！你（）。

四、從敘述的角度切入

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不僅選取了記敘文、說(shuō)明文，還選取了詩(shī)歌等各種體裁的文章。針對(duì)不同的體裁從變換敘述的角度切入，給文章“變臉”，或變換人稱，或變換體裁等進(jìn)行隨文練筆。如，《只有一個(gè)地球》一文中，作者從宇航員遙望地球，看到的美麗壯觀的景象及自然資源有限等方面說(shuō)明人類(lèi)面臨的生存危機(jī)。在學(xué)完課文后，教師可讓學(xué)生以地球媽媽的口吻，介紹地球的知識(shí)并列舉地球遭受?chē)?yán)重破壞的事例，呼吁人類(lèi)要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，使地球能永久地為人類(lèi)造福。可以“地球媽媽的哭泣”或“地球的自述”等為題進(jìn)行小練筆，還可以寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)贊美地球媽媽。在練筆中既讓學(xué)生對(duì)地球的了解更進(jìn)一步，又提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。又如《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文，從“我”的視角介紹了一只松鼠在“我”家滿屋亂跑，在柜頂儲(chǔ)備冬糧，屋里晾蘑菇以及把頭巾和手巾叼到煙囪里墊窩。文章表達(dá)了全家人對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情。學(xué)完課文，我嘗試設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：請(qǐng)你以小松鼠的口吻介紹自己在森林人家的奇特經(jīng)歷。在學(xué)完《新型玻璃》一文后，可以以推銷(xiāo)員的身份，開(kāi)一個(gè)新型玻璃發(fā)布會(huì)。介紹一種新型玻璃的特點(diǎn)、用途，這樣就與本單元的口語(yǔ)交際教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)。先讓學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

在語(yǔ)文教材這塊肥沃的土地里，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。作為語(yǔ)文教師，只有善于找準(zhǔn)并挖掘教材中的讀寫(xiě)訓(xùn)練切入點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再心生畏懼，為真正實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的最佳寫(xiě)作境界奠定基礎(chǔ)。

[1]王雅琴.隨文練筆類(lèi)型簡(jiǎn)析.語(yǔ)文教學(xué)通訊.2009.1

[2]王惠娟.“小練筆”為課堂增添亮色.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2008.8

[3]李明新.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2006.11