季莉麗

（黑龍江省哈爾濱市道里區(qū)新康小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150076）

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

季莉麗

（黑龍江省哈爾濱市道里區(qū)新康小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150076）

隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求越來越高，創(chuàng)新意識逐步成為數(shù)學(xué)核心能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對其進(jìn)行一定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此結(jié)合相關(guān)實踐進(jìn)行了一定程度的探究。

小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新意識

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是小學(xué)生在通過數(shù)學(xué)科目知識的學(xué)習(xí)之后，在不使用相關(guān)定理公式及數(shù)學(xué)知識的條件之下，仍舊能夠使用數(shù)學(xué)思維，從數(shù)學(xué)的角度來分析、解決相關(guān)的問題，由此而形成的一種理性判斷、邏輯推理以及清晰準(zhǔn)確表達(dá)的一種意識及能力。近年來，隨著我國社會的發(fā)展，對于人才的要求及標(biāo)準(zhǔn)也在不停的提升，進(jìn)而對于小學(xué)生而言，需要不斷的提升其數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)及綜合運用的能力。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個性化的特征來對其進(jìn)行有效的核心素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。[1]

一、數(shù)學(xué)核心教育的重要性

1.培養(yǎng)人的理性思維

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程不僅是一門基礎(chǔ)的學(xué)科知識，同時還是一種重要的思維方式及文化精神。隨著社會的不斷發(fā)展，通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出一種理性的思維方式，進(jìn)而在進(jìn)行閱讀時能夠保持自己的見解與認(rèn)知，對其中的謬誤及不正確的觀點有一個清楚明白的認(rèn)識，同時還能夠有效的激發(fā)思維，進(jìn)而找出科學(xué)、合理的解決方法。在人類的思維中，理性思維的形成與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著較大的關(guān)系。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是要學(xué)會其中存在著的相關(guān)的數(shù)量關(guān)系或者是計算的公式，更是要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)出一種理性的思維方式，對出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行冷靜、理性的分析與思考。[2]

2.磨練心智

對于小學(xué)生而言，其無論是思考問題的方式還是心智都處于一個不成熟的階段。而數(shù)學(xué)中具有的嚴(yán)謹(jǐn)性以及精確性能夠使得學(xué)生們在思考問題的時候更加的全面、嚴(yán)格。因而，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募肮膶W(xué)習(xí)特點。同時，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中，還需要對學(xué)生進(jìn)行誠信方面的教育與培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的心智進(jìn)行一定程度的磨練，使小學(xué)生們養(yǎng)成一個良好的思想道德行為習(xí)慣。[3]

二、如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)

1.加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上也取決于教師的教學(xué)方法，因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的時候一定要注意提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，因此，我們首先要對自身的創(chuàng)新能力與意識進(jìn)行培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中有意地進(jìn)行施展，這樣我們在教學(xué)的過程中，就可以在教學(xué)設(shè)計中有意添加一些有利于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的知識，使我們的學(xué)生獲得一定的啟發(fā)，進(jìn)而完成創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙，而這也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起始階段。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，我們應(yīng)該在教育的過程中通過增強(qiáng)自身的創(chuàng)新素養(yǎng)去影響我們的學(xué)生。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對而言比較簡單，而且開放性也比較大，這就決定了我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答的時候，解法不止一種。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們在給學(xué)生分析例題，講授知識的時候，往往只按照課本所給的例題的解法進(jìn)行講授．在教學(xué)的過程中，我們往往習(xí)慣把自己遇到的題目按做法分類、按照題型解決，這就是常說的“常規(guī)解法”。但是這種做法在解題的過程中往往更多地依靠我們的記憶，并沒有重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也沒有對其進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用新的解法解題，這樣就能培養(yǎng)與保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。[4]

例如，筆者在授課的過程中教授小學(xué)數(shù)學(xué)的雞兔同籠這一問題時就非常注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，我們通常都是利用方程的思想去解決這一問題，這就是我們的常規(guī)解法。但是在對學(xué)生進(jìn)行了一定創(chuàng)新思維的培養(yǎng)后，學(xué)生在面對這個題的時候就產(chǎn)生了很多新的解法，現(xiàn)筆者以課程實例來說明：題目：已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有幾只?傳統(tǒng)的解題思路是，通過對這一問題的理解，將其轉(zhuǎn)化為習(xí)慣的解題套路，然后將雞與兔分別設(shè)為X與y，然后建立方程，經(jīng)過一定的計算就能解決這一問題。但是這樣的解法沒有一定的新意，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過一定創(chuàng)新性引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)了新解法：假設(shè)雞和兔訓(xùn)練有素，聽到哨子聲的時候，它們就會抬起一只腳，(40—15=25)，再聽到哨子聲的時候，它們還會抬起一只腳，(25—15=10)，這個時候雞都一屁股坐地上了，兔子還靠兩只腳在那立著。所以，兔子有10/2=5(只)，雞有15—5=10(只)。這一解法就完美地結(jié)合了數(shù)學(xué)思維與我們的日常生活經(jīng)驗。這種解法對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。

三、增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要我們進(jìn)行豐富的書面知識的傳授，更需要我們培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，開展一定量的實踐活動。

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指上”。我們在課堂上對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過程中讓學(xué)生更多地動手實踐，從實踐中體會如何創(chuàng)新，怎樣解決問題，這樣才能真正讓學(xué)生擁有付諸實踐的創(chuàng)新能力。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，在教授了一定的知識之后，讓學(xué)生通過操作性的動手活動去學(xué)習(xí)知識。我們可以針對課堂知識巧妙地進(jìn)行課程設(shè)計，讓我們的學(xué)生帶著疑問自己動手實踐，讓他們通過親身實踐去獲取知識，這樣就能夠使我們的學(xué)生獲得更多成功的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，筆者在實際授課過程中，在教授軸對稱圖形的知識時，就在課前給學(xué)生準(zhǔn)備了一些平面圖形，然后讓學(xué)生自己動手拼一拼、剪一剪、疊一疊、畫一畫，這樣學(xué)生在動手實踐的過程中就可以形成很多創(chuàng)新的圖形，這樣在學(xué)習(xí)知識的過程中也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，落實學(xué)科育人的必然要求。我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教育人，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從日常教學(xué)工作做起，堅持反思性教學(xué)實踐，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，切實提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（11）：4-9，57.

[3]史寧中.漫談數(shù)學(xué)的基本思想[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2011(4).

[4]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2015（5）：3-5.