趙玉英

（長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

趙玉英

（長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)的氣氛，促使學(xué)生積極、深刻的感知語文課程內(nèi)容，教師運(yùn)用情境教學(xué)新方法，提升課程資源的利用率，而且拓展學(xué)生在語文知識方面的視野。所以，該教學(xué)法在現(xiàn)今語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有較高的利用價(jià)值，值得現(xiàn)今學(xué)校教師在教學(xué)上借鑒與應(yīng)用。

情境教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué) 運(yùn)用

引言

為了順應(yīng)新課改的要求，在小學(xué)教學(xué)中采取具有時(shí)代性教學(xué)方法或模式，將創(chuàng)設(shè)情境的新理念應(yīng)用在現(xiàn)今小學(xué)課堂的語文教學(xué)中。經(jīng)過實(shí)踐的研究，此方法在所有教學(xué)模式中具有相對優(yōu)勢，已經(jīng)取得較好的效果。在小學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，語文教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)教育的核心課程之一，其教學(xué)方式的創(chuàng)新也比較關(guān)鍵。所以，需要運(yùn)用時(shí)下比較前衛(wèi)且效果好的教學(xué)模式，以便在課堂教學(xué)中拓寬語文界面，以期達(dá)到提升學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生參與情境教學(xué)同時(shí)[1]，使語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)預(yù)期。利用此種教學(xué)法既可以培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的主動性，還豐富了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使小學(xué)語文在教學(xué)水平與質(zhì)量方面雙重提升，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，以突顯現(xiàn)今語文教育的先進(jìn)性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文教學(xué)重視結(jié)果超過過程

小學(xué)語文教材文本是充滿情感的，是作家對世間現(xiàn)象、歷史經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人游歷等內(nèi)容的個(gè)性化解讀和體會，絕不是僅僅是想象、案例和科學(xué)素材的一種傳遞，文本中的情感還要學(xué)生積極地參與教學(xué)，合理地分析文本，感受課文的情感，添加自己的思考過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課文教學(xué)中，多為傳統(tǒng)的教師中心講授制教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，消極地記憶教師傳授的知識，然后背誦課文內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體參與性，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的感受和體驗(yàn)[2]。新課程形勢下，小學(xué)語文教學(xué)的主體不再使教師轉(zhuǎn)而是學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。但是在教學(xué)中由于教師對學(xué)生個(gè)體能力的不認(rèn)同，很多教師認(rèn)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)會花費(fèi)大量時(shí)間，在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)并不能夠落實(shí)課程目標(biāo)，不利于學(xué)生考試成績的提高，必須采用講授法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程的重要性。

2.小學(xué)語文教學(xué)重視基礎(chǔ)超過思維

隨著新課程的改革，教師開始給予學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，師生交流更加廣泛，情境教學(xué)法因此不斷地得到推廣，然而情境問題的提出大多關(guān)注的是學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況，考察的內(nèi)容基本是一些給出固定答案的內(nèi)容，而并沒有認(rèn)識到這些問題在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展上的影響，問題是否循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生的好奇心，有沒有在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)新知識，并以已擁有的新知識為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索未知內(nèi)容的思維過程，促進(jìn)知識的逐步建構(gòu)。同時(shí)，在答案的設(shè)置上，教師的預(yù)設(shè)經(jīng)常干預(yù)著學(xué)生的回答過程，對于偏離教師設(shè)想的創(chuàng)新思維，教師采用的態(tài)度往往使粗暴的拒絕和阻斷，以標(biāo)準(zhǔn)性答案限制著學(xué)生的思維過程。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生興趣

利用創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)的模式將情境運(yùn)用到小學(xué)語文課文中，拉近了學(xué)生、課文間理解的距離。例如：孔子在講學(xué)中說明了興趣對于學(xué)習(xí)的特別意義，只有興趣才是提升學(xué)習(xí)水平的前提。因此，要想全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需使用具有感性化的語言去包裝、修飾教學(xué)的導(dǎo)語部分，使學(xué)生在開始接受一堂新課時(shí)就能感受到課文的興趣點(diǎn)，這樣才能引起起學(xué)生對語文的熱愛。為此，要求教師掌握語文素材的深度，以便在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)縮短學(xué)生和課文距離的目標(biāo)，使情境法在導(dǎo)入教學(xué)中具有極強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

在新課改下的語文教學(xué)中，原著在課文中的思想更具有層次性與鮮明性，有利于展現(xiàn)課文的優(yōu)美性。從情感角度分析課文，等于是為情境教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)平臺。作者在課文中的情感表現(xiàn)能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀靈感，進(jìn)而將其豐富想象力引入到課文中，在情境中感知課文的藝術(shù)魅力。因此具有豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)作用，并對學(xué)生思維的啟發(fā)具有影響意義。舉例說明：在古詩《春曉》中，開展角色扮演并結(jié)合情境教學(xué)法去朗讀古詩，感知與體會孟浩然作詩時(shí)的心境與情感[3]。利用真實(shí)的表演方式，將情境引入融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使其在情景中感受古詩的美學(xué)境界。不僅在激發(fā)情感前提下提升了興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是：讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛下實(shí)現(xiàn)對語文的理解，并以較快的速度捕捉課文中情感變化。當(dāng)學(xué)生將主體融入到語文情境中，他們情感的體驗(yàn)與感悟要通過教師進(jìn)一步引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生可以在情境教學(xué)下對閱讀素材展開理性分析，理解文中的情感并作出深刻的、客觀的評價(jià)。在應(yīng)用此法教學(xué)過程中教師要時(shí)刻鼓勵學(xué)生積展示自身對課文情感的理解，有利于學(xué)生在深入解讀中形成具有獨(dú)立性的見解。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境展開聯(lián)想，進(jìn)而使其綜合分析能力達(dá)到更高的階段。舉例說明：在講解《塞下曲》時(shí)，課文中并沒有直接表達(dá)出慷慨的將士氣勢，但在塑造英雄形象過程中采取間接的方式表達(dá)情感[4]。因此在鑒賞作品過程中，既要對情境展開想象，又要對課文的深度展開理性分析。學(xué)生只有在深入分析的情況下，才能靈活運(yùn)用知識，有利于學(xué)生對課文進(jìn)行立體化鑒賞與思考。

結(jié)語

小學(xué)語文在新課標(biāo)的推動下，開始了教師更新教學(xué)觀念的熱潮，越來越多教師將情境教學(xué)的新方法引入小學(xué)語文課堂的具體教學(xué)中。該教學(xué)方法的積極運(yùn)用，一方面提升了學(xué)生對語文的積極性，另一方面激發(fā)了他們的創(chuàng)新想象力，不僅豐富了小學(xué)課堂的表現(xiàn)模式，還實(shí)現(xiàn)了語文課堂的有效性的提升[5]。

[1]曹香娜.如何利用小學(xué)語文情境教學(xué)提升學(xué)生的寫作水平[J].新課程·小學(xué),2015(6):136-136,137.

[2]宋玉媛.武析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的啟用--以蘇教版教材為例[J].教師,2014(36):65-65.

[3]楊洪梅.鑒賞與情境教學(xué)小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新探究[J].作文成功之路（下旬）,2015(7):7-7.

[4]高喜燕.淺談新課改下的小學(xué)語文生活情境教學(xué)[J].新課程·小學(xué),2013(10):200-200,201.

[5]甄鳳芹.情境教學(xué)在小學(xué)語文語教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].科學(xué)中國人,2015(19):197-198.