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教與學(xué)的完美契合——淺議低年級有效閱讀教學(xué)

2016-03-03 20:31:23江蘇鹽城市大豐區(qū)萬盈小學(xué)224100
小學(xué)教學(xué)參考 2016年34期
關(guān)鍵詞:羊兒梅蘭芳教與學(xué)

江蘇鹽城市大豐區(qū)萬盈小學(xué)(224100) 李 慧

教與學(xué)的完美契合——淺議低年級有效閱讀教學(xué)

江蘇鹽城市大豐區(qū)萬盈小學(xué)(224100) 李慧

“教”和“學(xué)”是相互融合的有機整體,不能孤立而行。在具體教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的

進行感悟、對文本的空白展開想象補充,并加強學(xué)法指導(dǎo),這樣才能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,使它們完美契合,真正提高課堂教學(xué)效率,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

閱讀教學(xué)低年級教與學(xué)有效

課堂是有效閱讀教學(xué)的主陣地?!跋蛘n堂要效益,向40分鐘要質(zhì)量”是永遠的教學(xué)呼喚,是有效教學(xué)的追求境界。中國有句古話:“授人以魚,不如授人以漁。”只有處理好教與學(xué)的關(guān)系,使它們完美契合,才能真正提高教學(xué)效率。

一、補白想象,使教與學(xué)更輕松

閱讀教學(xué)中,教師適時抓住文本的空白點,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合生活體驗,展開想象,合理地填補課文言語的空白、情感的空白,能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補白,能激活學(xué)生生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力,為學(xué)生打開一個絢麗多彩的世界,讓語文課堂更加鮮活。

《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文,旨在讓學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足。但課文中對梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心?勤學(xué)苦練時又會遇到怎樣的困難?書中沒有具體描述。為此,我展開了如下教學(xué)。

師:師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子,但梅蘭芳學(xué)藝的決心仍然沒有動搖。他當(dāng)時會想些什么?

生1:我覺得我很棒啊,我就不信我不能唱戲。

生2:眼睛沒有神兒,我就練習(xí),總有一天我會成功的。

師:是啊,梅蘭芳不氣餒,沒有因為師傅的話而動搖自己的決心,反而更加堅定了自己的信念,讓我們一起來想象一下梅蘭芳堅定的樣子,讀一讀這句話。

生:“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖”(“決心”“動搖”重讀)

(學(xué)生邊想象邊朗讀,把語言變成畫面)

師:有決心就有行動,從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動的魚兒。不管是盛夏酷暑,還是寒冬臘月,不管是頭疼腦熱,還是身體疲憊,梅蘭芳都怎樣?

生:梅蘭芳都堅持緊盯空中飛翔的鴿子……

這樣,通過創(chuàng)設(shè)情境,轉(zhuǎn)換角色,拉近了學(xué)生與梅蘭芳的距離,讓學(xué)生理解勤學(xué)苦練不是輕而易舉,是需要付出長期努力的。這樣,為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊,讓學(xué)生懂得要想取得好成績就要付出努力的道理。

二、學(xué)法引導(dǎo),使教與學(xué)更扎實

工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的特點。語文教師在借助文本開展語言訓(xùn)練時,不能簡單地讓學(xué)生記住條框步驟,教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用語文。課堂上恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,有效提高課堂教學(xué)效率。

《秋游》第三自然段用了三個“有的”,表現(xiàn)了孩子愉快的心情。用三個“有的”造句是本課教學(xué)的重難點。我先讓學(xué)生讀一讀課文第三自然段,說說讀了課文好像看到了什么,引出三個“有的”。學(xué)生從文本出發(fā),感受文本語言。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課文語言,說說自己讀懂了什么。然后,我點撥:“如果只有一個或者兩個同學(xué)在玩,能用三個‘有的’嗎?”這樣讓學(xué)生初步體會“有的”的用法。最后,我再讓他們結(jié)合生活實際,試著運用。這時我問:“什么時候你們也有三個或者三個以上的人在分別做著不同的事?比如說,下課了……”這樣,降低說話難度,讓學(xué)生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法,而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí),學(xué)會運用,促使他們舉一反三,真正學(xué)習(xí)語文。

三、抓,使教與學(xué)更實在

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面作了較明確的要求:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中句在表達情意方面的作用。這就給教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)指明了方向。

在教學(xué)一年級下冊《草原的早晨》第二自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹦跳”“涌”等體會草原上羊群歡快的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段后,我過渡引問:“醒來的草原是什么樣子的呢?小朋友們想去瞧一瞧嗎?”指名學(xué)生讀第二自然段,其他學(xué)生邊聽邊想。有個學(xué)生回答:“我看到了一只只羊兒?!蔽翼樦鴨枺骸把騼涸诟墒裁??”學(xué)生讀出了第一句話。

我抓住“蹦跳”提問:“羊兒是怎么蹦跳的?“蹦跳的小羊,你的心情怎樣?”學(xué)生興趣盎然,根據(jù)生活經(jīng)驗蹦跳起來,并產(chǎn)生了奇妙的想象。我接著引導(dǎo):“蹦跳的小羊心情多快樂呀!從哪個詞可以看出羊兒很開心?”引出“涌出”,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活:“我們什么時候也會涌出哪里?”學(xué)生造出帶有“涌出”的句子:放學(xué)時,我們涌出校門,想快點見到父母;大課間活動時,我們涌出教室門,到外面活動。我最后總結(jié):從“涌出”我可以感受到小朋友們放學(xué)時想要見到家人的急切、欣喜的心情;通過“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢?學(xué)生的回答異常出彩,并朗讀了課文。

在孩子們的感情朗讀中,我仿佛來到了無邊的大草原,看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享,作為對他們朗讀的真誠肯定。孩子們開心地笑了,我也感到很欣慰。

草原因為羊兒的涌現(xiàn)熱鬧了,課堂因為孩子們的激情“醒來了”。閱讀教學(xué)中,我們不能以自己的閱讀分析來代替學(xué)生的個性體驗。關(guān)鍵詞的引出、聯(lián)系上下文的理解、拓展運用,不僅能加深學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)他們的想象力,而且也能使他們在體驗中享受成功的喜悅,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、信息滲透,使教與學(xué)更深刻

有些課文產(chǎn)生于特定的時代,一味地朗讀,學(xué)生并不能完全理解文本的內(nèi)容。相關(guān)信息的滲透,能幫助學(xué)生進一步深入文本,起到事半功倍的效果。

《再見了,北京!》課文第一句話“北京時間2008年8月24日晚,第29屆夏季奧運會即將落下帷幕”。奧運會對農(nóng)村低年級學(xué)生來說比較陌生,“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學(xué)生讀懂這句話呢?僅僅停留在文本所描述的時間、事件上來把握教材,行嗎?經(jīng)過反復(fù)揣摩,我想,不能生硬地向七八歲的學(xué)生介紹奧運會,但可以通過深入淺入的信息滲透,春風(fēng)化雨般地將奧運精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此,我這樣展開教學(xué)。

師:我們在一年級學(xué)過四個關(guān)于熱鬧場面的成語,大家還記得嗎?(出示,齊背)

生:歡聲雷動、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。

師:這幾個成語就是描繪北京成功申辦2008年奧運會時人們歡慶的場面。北京奧運會是怎樣的呢?

(學(xué)生交流搜集到的北京奧運會資料)

師:這屆奧運會雖然已經(jīng)過去了9年,但它的影響卻無比深遠。(播放奧運會的剪輯視頻。相機讓學(xué)生了解“鳥巢”“五環(huán)旗”等專有名詞)

今天我們就一起去奧運會閉幕式的現(xiàn)場看一看。(播放奧運會閉幕式剪輯視頻)

有了以上情境的鋪設(shè),學(xué)生在視覺、聽覺上有了形象的感受,使原本陌生的概念得到激活。這樣,他們再讀課文第一句話就有鮮明的形象,為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

“教”和“學(xué)”是相互融合的有機整體,不能孤立而行。“學(xué)”不是“教”會的,應(yīng)讓學(xué)生自己去學(xué)會;“學(xué)”還是離不開“教”的,應(yīng)該“教”在點子上,“教”得有學(xué)問。只有達到“教”和“學(xué)”的完美契合,才能讓學(xué)生形成舉一反三的能力,學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

(責(zé)編韋雄)

G623.2

A

1007-9068(2016)34-013

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