●許文權

打造普、特教師“協(xié)作教學”的送教上門模式

●許文權

晉江市選派普小教師參與一線送教，特教學校派出骨干教師巡回指導，并細化普、特教師協(xié)作教學的具體要求，促進了普、特雙向融合，全方位保障了重度殘疾少兒享受教育公平。

普特融合；協(xié)作教學；雙向融合

晉江市域面積649平方公里。2016年春季，全市共有33名送教對象分布在13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和6個街道，距離中心市區(qū)特教學校最遠距離幾十公里。為方便就近送教，根據(jù)“縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學校和普通學校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務”的文件精神，促進協(xié)作教育，重度殘疾少兒所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務區(qū)對應普小選派教師，每周至少一次登門送教，由晉江市特殊教育學校選派骨干教師對應到各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導送教上門工作。普、特教師“協(xié)作教學”成為晉江市送教上門工作的特有模式。

一、個人自愿、學校統(tǒng)籌，精心選派送教教師

為保證送教效果，送教對象重度殘疾少兒所在服務區(qū)小學遵循個人自愿、學校統(tǒng)籌的原則，選拔送教師資。由特教學校根據(jù)送教對象的特點，提出建議，要求送教教師要有愛心，能接納送教對象的種種缺陷；有耐心，能對跟普小健全孩子有巨大差異的送教對象循循善誘、反復指導；有責任心，切實把送教工作落到實處，而不是造材料、走過場、應付了事；善溝通，善于與特教指導老師互相交流，反饋送教中的困惑，共同切磋研究對策，善于做家長聯(lián)系和家長培訓工作。

二、普特協(xié)作，做好送教準備工作

（一）入戶調(diào)查送教對象，為送教計劃的擬定提供依據(jù)

送教對象重度殘疾少兒家居所在服務區(qū)的小學具有距離近、方便家訪的空間優(yōu)勢。由負責送教的普校老師開展前期生情調(diào)查。包括調(diào)查送教對象家庭基本情況、健康檔案、致殘原因、精神因素、學習能力、動作技能、社區(qū)生活等方面，并注重對送教對象的直觀觀察、參考醫(yī)學診斷證明，既要看到孩子的殘障，也要挖掘發(fā)現(xiàn)孩子的潛能。在生情調(diào)查階段，我們發(fā)現(xiàn)，有的腦癱導致的肢體發(fā)育萎縮，喪失功能，殘疾證上卻只簡單寫著“肢體殘疾”。如果只是單一的肢體殘疾，需要采取使用輔具的技術訓練，而腦癱導致的肢體功能發(fā)育不全，則需要從腦癱康復訓練的角度配合送教。由于專業(yè)性原因，一些科學性的診斷和行為特征的判斷，則由特教老師擔任主要工作，并對照調(diào)查表中的專業(yè)術語，對普小送教老師進行簡要闡述。

（二）合作探討擬定計劃，為送教工作的開展提供指南

對送教對象的基本情況有了直觀了解，協(xié)作送教的普、特兩名教師對個案進行書面分析，找準送教對象的核心癥狀、潛在能力，科學合理選擇送教內(nèi)容，并根據(jù)普、特這兩名送教老師的專業(yè)、知識基礎、興趣特長，做好任務分工。一般初步擬定涵蓋“送文化”（普小送教教師為主，特教老師輔助）；“送康復”（特教老師為主，普小送教老師跟崗實踐，并鞏固訓練，同時指導家長配合參與，以便日常隨時居家康復訓練，提高效果）；“送技能”（普特送教老師發(fā)揮各自特長，或美術，或音樂，或手工，或游戲）。從“文化領域”“康復領域”和“技能領域”三個方面著手，共同擬訂個別化教學計劃。

以龍湖鎮(zhèn)錫坑村送教對象烊烊為例，該生是自閉癥兒童，無語言，刻板行為，無視覺對視，對母親依賴性強，生活自理能力低下。2016年春季，我們擬訂的送教內(nèi)容包括：對孩子進行感統(tǒng)訓練，通過游戲治療進行刻板行為矯正的康復課程；以學習用勺子獨立吃飯、獨立穿衣服、如廁后處理個人衛(wèi)生為主的生活課程；由于普小送教老師是音樂教師，因此讓她主要負責教烊烊適合的兒歌，刺激語言發(fā)育的音樂認知課程。

而永和鎮(zhèn)坂頭村送教對象小蔡，腦癱導致下肢骨骼發(fā)育不全、肌肉萎縮無力，不能站立和行走，形成“剪刀腿”，平時兩腿互相交叉搭著，靠雙手拖動身體在地上爬行。該生同時伴有中度智力落后，口齒不清但是樂于表達。2016年春季，我們擬定的送教內(nèi)容側重于康復課程，包括運動療法進行肢體康復；文化課程內(nèi)容則自河北教育出版社全日制培智學校義務教育實驗教科書《康復訓練》第三冊“溝通領域”中選擇內(nèi)容；同時要求家長訓練孩子獨立吃飯、如廁完獨立清理衛(wèi)生。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)孩子喜歡色彩豐富的圖片，因此還加入了繪畫的技能課程。

三、普、特協(xié)作，切實落實送教上門教學計劃

由于送教對象是重度殘疾少兒，有的還存在多重殘疾，教學難度大。送教中，協(xié)作教學任務并非簡單的一刀切，而是要讓普特老師各有側重的任務。

仍以上文分析過的永和送教對象腦癱少年小蔡為例。該生上肢健全，可握筆寫字，雖然口齒不清但是樂于與人交流。按送教要求每周半天三節(jié)課，在當天下午送教的第一節(jié)課，由普小送教老師陳老師（在普小是數(shù)學專任教師）教小蔡學數(shù)學，數(shù)數(shù)字、寫數(shù)字1和2。健全孩子還未上小學，就已經(jīng)懂得1和2的書寫，陳老師剛開始接觸重度殘疾孩子，沒有意識到孩子入學前知識儲備為0，怎么這么簡單的數(shù)字反復多次，孩子都記不住呢？特教老師發(fā)現(xiàn)陳老師的教法趨向普小化，就提醒他中度智力落后的小蔡還沒有數(shù)字概念。因此建議陳老師要采用直觀教學法，從數(shù)花片、數(shù)鉛筆、數(shù)杯子、數(shù)家里有多少人，對應呈現(xiàn)數(shù)字，建立直觀印象，然后教他寫數(shù)字。數(shù)字1比較好寫，但小蔡注意力易分散，不能按要求一個空格寫一個數(shù)字，而是高興寫幾個就連續(xù)寫幾個。數(shù)字2比較難寫，需要老師手把手教寫。

第二節(jié)課，上的是肢體康復訓練課。特教學校腦癱康復師對該生進行肢體運動能力的診斷，并指導普小送教老師和孩子的家長一起觀看、協(xié)助并參與康復訓練。首先，為了糾正孩子的“剪刀腿”習慣，康復訓練師要求孩子坐的時候不要兩腿交叉搭著，家長發(fā)現(xiàn)孩子的這種行為要及時糾正，讓他兩腿分開。

其次，訓練下肢支撐力。訓練的主要內(nèi)容有兩項。一是坐在墊子上，兩腿先平伸再收回，教孩子先有思想準備，然后再做動作。剛開始孩子不懂得怎樣收回雙腿，老師給予輔助，并逐步減少輔助。特教康復訓練師在對孩子進行肢體訓練時，普小送教老師則主要通過語言的鼓勵，協(xié)助孩子慢慢學習主動收回雙腿，再平伸再收回，如此反復十次后休息片刻。二是訓練孩子跪，并要求直立上半身。但是孩子由于沒有跪過，下肢缺乏力量，上半身無法直立，老師慢慢提起孩子的手，在老師力量的支撐下，孩子逐步伸直上半身。此項訓練讓孩子的腰部以下的力量和骨盆、下肢肌肉和骨骼得到鍛煉。

在特教康復訓練師的示范下，第二輪的訓練則由普小送教老師和家長共同配合完成，特教康復訓練師對其訓練要領適時點撥。服務區(qū)學校和孩子的家距離近，普小送教老師非送教時間也可經(jīng)?？赐⒆?，并檢查家庭康復訓練進展情況。

普、特協(xié)作模式既克服了送教空間距離遙遠不便的困難，也消除了以普小老師為主直接承擔送教任務的茫然感。在特教老師的指導下，普小送教老師補充了特殊教育理論知識和實際操作經(jīng)驗，同時特教老師也接觸了普校豐富的教學資源，全方位保障重度殘疾少兒享受教育和康復訓練的平等權利。

［1］王梅先.特殊教育輔讀班合班教師協(xié)作教學歷程的質(zhì)性研究——以重慶市渝中區(qū)東升樓小學輔讀班為例［D］.重慶：重慶師范大學，2011.

［2］吳善亮.融合教育架構下“送教上門”模式的探索與實踐［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016，（4）.

（作者單位：福建省晉江市特殊教育學校，362200）

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