江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學 張國洲

優(yōu)化小學語文課堂識字教學的方法探究

江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學 張國洲

識字教學是語文教學的基礎，新形勢下語文教師應該創(chuàng)新教學思維和教學模式，敢于嘗試識字教學的新方法，從學情出發(fā)，整合相關的學習內容，提升識字教學的質量。

小學語文 識字 綜合素養(yǎng)

針對目前小學語文的課堂教學來說，學習的內容也較多，涉及的知識還是比較豐富的，包括生字詞的教學、閱讀教學、作文教學等，其中生字詞的教學，也就是識字教學是語文教學的基礎，也是學生學習語文的根基所在。識字教學是語文教學的基礎，新形勢下語文教師應該創(chuàng)新教學思維和教學模式，敢于嘗試識字教學的新方法，從學情出發(fā)，整合相關的學習內容，提升識字教學的質量。

一、提升小學語文教師隊伍的綜合素養(yǎng)，為有效教學做好準備

在以往的小學語文教學中，首先教師要花一定的時間開展詞匯教學，然后給學生一定的時間去熟記，最后才開展課文學習，在識字教學的過程中，多數(shù)學生都是機械式的死記硬背生字詞，這樣雖然短時間內學生能夠記住讀音，但是記得快也忘得快，甚至長時間的這種教學會引發(fā)學生的反感。對于小學語文詞匯的教學來說，教學的方法多種多樣，那么在上課前教師必須認真地研究教材，專心地備課，備學情，不斷地提升自己的教學手段和教學技藝。教師素養(yǎng)的高低，直接決定了小學語文詞匯教學的有效性高低，為此，新形勢下要想提升小學生的識字能力，首先就要求教師具備較高的教學水平。識字教學的目的不僅僅要讓學生掌握住、認識到詞匯，還要求學生做到學以致用，了解詞匯的意思和意境。為此，在識字教學的過程中，教師一定要轉變識字教育教學的思維，創(chuàng)新教學手段，從學情出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，提升課堂教學的趣味性和知識性。

二、嘗試新的語文識字教學模式，實現(xiàn)課堂知識性與娛樂性的統(tǒng)一

在小學階段的課堂教學中，興趣是最好的老師，如果在識字教學的過程中教師能夠革新教學模式，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)課堂的知識性與娛樂性的統(tǒng)一，這樣肯定會激發(fā)孩子們的學習興趣，進而提升教學質量。要想提升小學語文識字教學的效率，教師就要創(chuàng)新思維和教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學的趣味性。這就需要教師在上課之前認真的研究教學內容，專心的備課，參考大量的教學輔助材料，同時研究學情，從小學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。小學語文教學的內容并不是特別多，并且隨著新課改的推進，小學語文教材中的設計也變得更加的豐富和靈活，那么在識字教學的過程中，教師就可以創(chuàng)新教學模式，采取一些學生喜聞樂見的方法進行授課。實踐證明，多樣化的授課方法不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的參與度，還可以激發(fā)學生的思維，提升學習的效果。比如在開展識字教學的過程中，教師可以顛覆以往那種傳統(tǒng)的教學模式，采取猜謎語的方法進行授課。比如，教師還可以依據教學的內容選擇小組競賽的方式，開展?jié)h字聽寫大賽，強化學生的詞匯記憶，提升教學質量。

三、做好識字教學的課堂留白，培養(yǎng)學生的探究思維能力

小學生對世界充滿著好奇，在學習的過程中也是如此，為此，在小學語文識字教學的課堂，如果能巧妙地開展識字教學的留白藝術，不但會激發(fā)學生的學習欲望和探究意識，還能提高他們的思維能力和探究能力，讓學生在識字教學的過程中能積極思考和主動參與，這樣也能促進識字教學質量的提升。針對小學語文識字教學的課堂留白來說，需要針對生字詞的學習為學生設計優(yōu)質的問題，學生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想象，突破定式思維，找出新穎的語文答案，這樣學生的探究意識和思維能力都會大大提升。有效的識字課堂教學留白有一定的策略，在識字留白問題的設計上要別具一格，獨具匠心，從問題的難度到密度，再到層次化都要關注到學情，否則就是無效的教學留白。實踐證明，有效的識字課堂教學留白，應該全面考慮學生的學習情況，做到恰如其分，難易適中，在問題的設計形式上要多種多樣，能充分地考慮到不同層次的學生，這樣的識字教學留白才能發(fā)揮應有的作用，提升教學的質量。

四、做到及時反思和反饋，提升學生的學習有效性

對于小學語文的詞匯學習來說是一個持續(xù)性的系統(tǒng)化工程，并不是課堂上講授完生字詞之后，學習任務就結束了。學習也是一個反復的過程，每當學完一定的內容之后，教師就要引導學生做好及時的反思，哪些知識掌握好了，哪些生字詞遺忘了，對于存在的問題，教師也要采取適當?shù)纳衷~聽寫方式來得到及時的反饋，只有這樣反反復復的鞏固，學生才能更好地掌握生字詞，提升自身學習的有效性。學習貴在找到適合自己的方法，方法對了就是起到事半功倍的效果。為此，每當學完一個單元或者一學期的課程之后，教師還要和學生一起整理生字詞，采取適當?shù)姆绞教嵘龑W生的記憶能力，有效地融合相關內容。在總結的時候，也要有效區(qū)分近義詞、反義詞等，做到活學活用。在詞語的記憶中也要講究方法，漢字的學習是非常有意思的，教師也應創(chuàng)新教學思維，提升教學質量。如教學“令”字時，老師希望將來每一位同學都有一番作為，都能成為發(fā)號命令的人，為此要想命令別人就需要每天多付出一點點，這就是從“今”到“令”。

小學語文作為普及語文常識，提升學生的表達能力、理解能力、文學鑒賞能力，推進學生綜合素質提升的重要課程，對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。其中識字教學作為語文學習的基礎，必須創(chuàng)新教學模式，革新教學方法，提升教學質量，這樣才能夯實學生語文學習的基礎。

[1]鄧衛(wèi)新.小學語文識字教學的實踐研究[D].河北師范大學.2007年

[2]衡鳳莉.重塑教師形象.適應21世紀教育的需要[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2004年08期