陳剛（無錫市河埒中學）

關(guān)于初中思想品德課程資源開發(fā)的探究

陳剛
（無錫市河埒中學）

初中思想品德課程資源的開發(fā)和利用是一個長期而艱巨的過程。課程資源開發(fā)的最終落腳點就是要激發(fā)學生學習積極性，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能夠有效地激發(fā)他們的學習興趣。思想品德課程資源的開發(fā)同時需要老師和學生的積極配合，也需要結(jié)合自己的學習和摸索從老師要樹立資源開發(fā)利用的意識出發(fā)。從而達成學生良好品德的形成和社會性發(fā)展的教學教育目標，使我們的教學活動更加豐富多彩！

初中思品；課程資源；開發(fā)探究

由于思想品德課程資源范圍的狹窄，利用的效率不高，針對性不強，造成了老師和學生對學科教學資源的“弱視”，乃至“熟視無睹”。這些現(xiàn)象的存在提醒我們必須重視探究思想品德課程資源的有效利用策略，達成教學目標。那么，如何才能有效地開發(fā)和利用思想品德課程資源呢？今天，我們就一起來探究一下。

一、從學生自身的現(xiàn)狀出發(fā)來開發(fā)課程資源

在日常的思想品德課程的教學中，我們經(jīng)常苦惱于找不到好的教學資源，卻忽視了怎么樣才能有效地開發(fā)近在眼前的學生這一教學資源。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅僅是教育的對象，更是教育的重要資源，學生是課程資源開發(fā)的重要導向，關(guān)注學生的現(xiàn)狀是開發(fā)課程資源的基本視點。例如，在講解八年級思想品德上冊關(guān)于“不可侵犯的隱私權(quán)"的內(nèi)容的時候，讓學生們自己說一說：“生活中還有其他哪些侵犯公民隱私權(quán)的行為？”學生列舉了許多在社會上、家庭中、校園里發(fā)生的侵犯公民隱私權(quán)的例子。這樣做，一方面是讓學生談自己的體驗，激發(fā)了學生的學習積極性；另一方面這些例子都發(fā)生在學生周圍，學生覺得更可信，能更好地體會到生活中存在許多侵犯隱私權(quán)的現(xiàn)象，認識到保護個人隱私的重要性。因此，在教學中，多讓學生自己談一談學習的體會和周邊發(fā)生的與所學知識相類似的事情，談?wù)勛约旱捏w會和經(jīng)驗。這樣，往往比老師的說教更加深刻，更能打動學生的情感，激發(fā)學生學習思想品德課程的興趣。

二、從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)

一味注重理論知識的教授，只會讓學生逐漸對思想品德這門課程喪失原有的興趣。每一個月應(yīng)該有一節(jié)課外實踐活動課程，實踐課程活動的主題的選擇應(yīng)該遵守三個原則。一是教材本身的原則，二是學生知識、身心的可接受原則，三是與當?shù)仫L土人情、經(jīng)濟發(fā)展狀況相適應(yīng)的原則。間隔一周一次簡單的時事報告課，一是讓學生收集重大國際國內(nèi)時事并進行整理發(fā)言并歸納分析得出結(jié)論，二是教師定期向全校學生做時事報告，讓學生逐步樹立起觀察分析總結(jié)的良好習慣。作為每一節(jié)思想品德課應(yīng)該將時間分為三個三分之一：一是學生看書、結(jié)合收集的資料進行分析，二是教師同學生一起共同討論、讓學生從中受到教育和獲得知識。三是，學生和教師運用課外各種圖文資料、音像資料、名言警句、實踐活動、信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實社會發(fā)生的各種新聞事件等結(jié)合教材內(nèi)容進行深化。

三、從網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)方面拓展

教師可以根據(jù)教學需要，從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或者利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)有價值的課程和教學資源。網(wǎng)絡(luò)教育可以使人們獲取大量自己想要的資源，網(wǎng)絡(luò)教育提供的環(huán)境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供的是更加豐富和全面的學習資料。除了網(wǎng)絡(luò)資源之外，教師在日常的教學中可以根據(jù)教學的實際需要，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)來開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。與網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的另一種教學資源是影視資源，因為其直觀、形象并具有娛樂性和可讀性，一直以來是思想品德課的重要資源，它使寓教于樂的教育理念部分地成為現(xiàn)實。

四、立足開發(fā)教師資源

教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用程度及發(fā)揮效益的水平。

1.教師擁有豐富的生活經(jīng)驗

教師自身的生活經(jīng)驗也是課程資源，而且是學生喜歡的、有效的資源。在教育教學過程中，教師如果能夠與學生分享自己的經(jīng)驗，不但會拉近與學生的距離，還會讓學生“親其師而信其道”。比如在講到《維護消費者權(quán)益》這一課時，我給學生講了自己的幾次維權(quán)經(jīng)歷，學生很好奇，聽得很認真，而且不停追問。

2.教師采用學生喜聞樂見的教學方式

中學生的思維和情感活動還不能離開感性經(jīng)驗和具體形象事物的支持。思想品德課實踐證明，認識對象越新奇、越形象、越具體動感、越有不同尋常的特性，就越容易引起學生的注意和興趣。所以，教學中教師要研究學生的喜好、身心發(fā)展規(guī)律，并使用學生喜聞樂見的教學形式，“引起學生的關(guān)注、興趣、探究欲望和思維的火花”。學生喜聞樂見的教學形式有很多，比如游戲、競賽、聽故事、辯論、表演、分角色朗讀等。在講到《忠實履行義務(wù)》時，我設(shè)計了一個活動：我發(fā)給每人一張憲法中關(guān)于公民基本義務(wù)的節(jié)選，要求分別找出哪些是法律鼓勵、要求、禁止做的，并以小組為單位開展競賽?？菰锏姆蓷l文變成了快樂的音符，不但教師完成了教學任務(wù)，而且學生基本熟悉了憲法中有關(guān)基本權(quán)利的規(guī)定。

3.教師要創(chuàng)造、捕捉生成性資源

葉瀾在《重建課堂教學過程》一文中指出：學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習愛好、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。教師要有發(fā)現(xiàn)開發(fā)資源的意識，并能及時捕捉和把握生成契機。

在《嚴也是一種愛》這一課中討論逆反心理時，我板書了學生的匯報內(nèi)容。當板書完了后，我突然發(fā)現(xiàn)“逆反的方面”的板書恰恰體現(xiàn)了父母對孩子的愛，說明“嚴也是一種愛”。此時我果斷調(diào)整了教學設(shè)計，立即請學生觀察板書并談發(fā)現(xiàn)。難以突破的難點就這樣在意外生成中完美解決了。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

通過對初中思想品德課程資源開發(fā)的探究，可以促進教師課程觀的根本性轉(zhuǎn)變，能夠優(yōu)化教師的教學行為。還可以構(gòu)建思想品德課程資源開發(fā)利用的典型課程，有效地推動教學新理念?？梢詷?gòu)建主題式教學內(nèi)容序列，整合與優(yōu)化了教學資源。教師間的協(xié)作精神得到充分發(fā)揚，促進了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。提高了學生的道德素質(zhì)，以八年級的《感恩父母》這一章節(jié)為例，分別向?qū)W生家長發(fā)放學生在家里種種表現(xiàn)的調(diào)查表（學生與家長是不一樣的）；回收“學生在家表現(xiàn)”的調(diào)查表，并進行歸納整理：讓學生算一筆感恩賬，每個學生將自己一年的學費、住宿費、生活費等各項花費算個總賬，再把父母一年的總收入算個總賬，通過比較深刻體會父母為自己付出的心血和汗水，體會父母對自己無私的愛和殷切期望，并根據(jù)情況開展一次感恩活動。

初中思想品德課程資源的開發(fā)需要老師和學生們的積極配合，并且這種資源的開發(fā)不是一蹴而就的，需要在日常的教學實踐中不斷地去摸索和探究，才能更好地利用教學資源，提升學生學習思想品德的興趣。要想更好地開發(fā)思想品德課程資源，就要正確處理好教材與課程資源開發(fā)與利用的關(guān)系；就要正確處理好校內(nèi)課程資源與校外課程資源的關(guān)系；就要正確處理好課程資源與課程目標之間的關(guān)系。

課程資源的開發(fā)和利用要服務(wù)于教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的作用，避免盲目主義和形式主義。初中的思想品德教材有機地整合了道德、心理、法律和國情等多方面的學習內(nèi)容，法律意識和公民意識的培養(yǎng)貫穿整個初中教學，課程資源的整合也是多個方面的，開發(fā)思想品德的課程教學資源是一個長久而艱巨的任務(wù)。

［1］宋原生.淺談初中思想品德教學資源的開發(fā)［J］.2014（11）.

［2］李麗紅.針對初中思想品德教學資源開發(fā)的利用探究［J］. 2011（1）.

·編輯丁可楣