段喜松（江蘇省常州市花園中學(xué)）

詞塊教學(xué)，提高英語詞匯教學(xué)的效能

段喜松
（江蘇省常州市花園中學(xué)）

通過對初中生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，依據(jù)腦工作原理，結(jié)合教學(xué)實(shí)際介紹了符合新課程理念的初中英語詞匯教與學(xué)的幾種方法。

英語詞匯；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

正如Wilkins所說：“沒有語法，能表達(dá)的東西很少；沒有詞匯，則什么也表達(dá)不了。”（D.A.Wilkins，1972）因此，語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。實(shí)際上，一個(gè)英語學(xué)習(xí)者掌握詞匯的多少，是衡量一個(gè)英語學(xué)習(xí)者水平高低的直接標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求，即在五級(jí)水平時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)的單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。我省新課程實(shí)驗(yàn)教材牛津初中英語要求學(xué)生掌握的生詞也急劇增多，廣大師生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)的壓力增大，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前詞匯教學(xué)的要求。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

目前常見的詞匯處理大致包括以下幾個(gè)步驟：

1.教學(xué)中，教師對詞匯的處理簡單化，先講解生詞，要求學(xué)生背記單詞，最后教師進(jìn)行默寫檢查落實(shí)。

2.缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生詞的任務(wù)留給了學(xué)生。

3.脫離語境，孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在這種詞匯教學(xué)下，學(xué)生就難以真正理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯。

4.教師檢測方式單一，主要使用默寫和翻譯句子的方式。

學(xué)生方面，主要存在以下問題：

1.音、形、義結(jié)合不起來。如，對于一個(gè)單詞，知道漢語意思但不會(huì)讀；或者會(huì)讀單詞但是無法正確地拼出單詞。

2.雖然記住了單詞的讀音，但是不會(huì)運(yùn)用。

3.拼寫或發(fā)音相近的單詞容易混淆，如except和expect，habit 和habitat，等，以上種種困難及學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心漸漸喪失，直至放棄。

鑒于此，課堂上重視詞匯策略的教授就顯得尤為重要。

二、教師教授新詞的策略

1.模塊記憶理論。大腦進(jìn)入工作記憶時(shí)，由于記憶容量有限，一次僅可以處理幾個(gè)項(xiàng)目。比如，你要記憶4915082637這組數(shù)字時(shí)，你能很快準(zhǔn)確地按順序記下來嗎？可能有點(diǎn)困難，但是如果你能分成幾個(gè)模塊來記，情況就會(huì)不同。試著這樣記，49-150-82-637是否容易了很多？鑒于此，我們可以從以下幾方面做起。

（1）以詞群為單位教授新詞。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)大多是孤立地教單詞，而實(shí)際上，掌握一個(gè)詞意味著能夠認(rèn)知和理解該詞的意思，能通過上下文猜測其詞義，并且能根據(jù)情境恰當(dāng)?shù)厥褂迷撛~（Channell，1998）。因此，教師在教授一個(gè)新詞時(shí)，還要學(xué)生了解詞的各種形式。比如，教學(xué)die時(shí)，要同時(shí)教它的名詞death，形容詞dead，現(xiàn)在分詞dying和它的過去式died及過去分詞died。

（2）把單詞放在短語和句子中教授。腦科學(xué)認(rèn)為，那些有意義的和具有價(jià)值的信息更有可能被存儲(chǔ)，因此，詞的意義只有在上下文中才能精確，也只有在語境中詞匯才能活起來，因此，我們倡導(dǎo)在語境中教授新詞。比如，講9A Unit 6 Reading時(shí)，新單詞很多，但大多數(shù)都是關(guān)于犯罪的，于是我就把這些單詞串起來編成故事，邊講、邊提問，讓學(xué)生在語境中猜單詞的意思。

（3）擴(kuò)展詞匯。利用family tree的形式將同類的單詞總結(jié)歸類。如，教學(xué)stationery時(shí)，為了讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)文具的詞，以小組競賽的形式，讓學(xué)生合作寫出盡可能多的單詞。

2.兩種相似的單詞不可同時(shí)學(xué)習(xí)。從已有的研究中可以得出令人驚訝的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)兩種相似的技巧，會(huì)使兩種技巧之間產(chǎn)生干擾，從而使學(xué)習(xí)者不能很好地掌握其中任何一種技巧。因此，兩個(gè)相似的生詞最好不要同時(shí)傳授，好的方法是等一個(gè)新詞熟悉后，再教授另一個(gè)單詞。

3.單詞記憶的檢測：

（1）檢測的時(shí)間。研究顯示，新獲得信息或技巧在18~24小時(shí)內(nèi)就會(huì)發(fā)生最大量的丟失，所以，我們教師單詞的默寫應(yīng)在24小時(shí)之后，有針對性地檢查那些應(yīng)該被保存的內(nèi)容。

（2）檢測的方式。在默寫之外，采用多種方式檢測。如，給出單詞，讓學(xué)生連詞成句，或者可以編寫詞填空的題目，還可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)。

4.高單詞的復(fù)現(xiàn)率。Nation（1982）指出，對于一個(gè)生詞復(fù)現(xiàn)多少次才能被記住的問題因?qū)W習(xí)者不同而有不同的答案，有些學(xué)習(xí)者只要有一次就記住了；但對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，7次復(fù)現(xiàn)才能使他們記住其詞義。所以，教授新詞后，教師應(yīng)多創(chuàng)造語境讓學(xué)生多接觸新詞。

三、學(xué)生詞匯記憶策略的培養(yǎng)

授人以魚，不如授人以漁，因此，教授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略非常重要。

1.善于總結(jié)?？偨Y(jié)可以在課堂中，也可以在課即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行，先給學(xué)生分組，并給他們幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，在小組活動(dòng)中，互相向?qū)Ψ街v解自己學(xué)到了什么，并抽查幾組演示。

2.尋找規(guī)律。英語中有很多規(guī)律，如，形容詞變名詞形式加ness，如kind-kindness，sad-sadness。

總之，教無定法，在實(shí)際教學(xué)中利用以上教詞匯的方法，能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

·編輯王團(tuán)蘭