張燕妮（北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校）

心理學(xué)指引下的英語(yǔ)學(xué)科幸福教育

張燕妮
（北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校）

作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，我們有義務(wù)和責(zé)任給每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂的幸福教育，然而這一切離不開心理學(xué)各個(gè)研究和理論的指引。

一、英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備階段，即創(chuàng)設(shè)幸福教育課堂的奠定期

英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備階段，是教師的備課階段，不僅包括了解教材、分析學(xué)生，也包括教師自身心態(tài)和心理的良好調(diào)整，而這些是創(chuàng)設(shè)高效幸福課堂的前奏和必要條件。

1.有一個(gè)幸福的教師是幸福教育的重要條件。教師的心態(tài)和態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，所以在高效幸福課堂的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師的心理狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。做一個(gè)幸福的教師，要正確認(rèn)識(shí)自我、合理應(yīng)對(duì)各種壓力，同時(shí)要有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，盡心準(zhǔn)備每一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)心學(xué)生是否把所學(xué)的知識(shí)掌握了思考如何讓后進(jìn)生取得更大的進(jìn)步，在良性循環(huán)中不斷提高工作的滿意度，建立良好的心態(tài)。

2.要熟悉教材，對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織形式進(jìn)行大膽合理的整合，這需要教師對(duì)教材有較強(qiáng)的把握度和熟悉程度，不僅要對(duì)本課知識(shí)、本單元知識(shí)有所了解，更要了解本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，避免講一課準(zhǔn)備一課的備課方法。

3.要了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的整體情況，還要熟悉個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及可能回答問(wèn)題的方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其在我校高效課堂的教學(xué)要求下，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都與學(xué)生的原有認(rèn)知水平息息相關(guān)。只有充分了解學(xué)生，才能為創(chuàng)設(shè)幸福高效課堂教育提供必要的條件。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科幸福教育的主戰(zhàn)場(chǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)階段，即機(jī)體通過(guò)將環(huán)境因素納入已有的圖示之中或者改變自身的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化的形式以達(dá)到新的平衡的過(guò)程。由于變化過(guò)程決定變化結(jié)果，所以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

1.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上，從心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面著手，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要，不是所有的學(xué)生都有，但是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有很強(qiáng)烈的愿望并且以學(xué)習(xí)為樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，附屬內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要，即為了保持他人的贊許或許可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。這些學(xué)生需要教師不斷地發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步和閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在提高其自信心的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生入了門，他們才能自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是幸福教學(xué)的首要因素，也是創(chuàng)設(shè)幸福教育的主體因素。

2.學(xué)習(xí)方式上，重視意義學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有效且多樣化的教育。著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)及其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的聯(lián)系，提出了意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而機(jī)械學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者并沒(méi)有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，知識(shí)依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，死記硬背。意義學(xué)習(xí)是課堂幸福教育的基礎(chǔ)，不做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，在課堂上設(shè)置有效多樣的活動(dòng)，使學(xué)生能在有趣、能動(dòng)的環(huán)節(jié)中把所學(xué)知識(shí)掌握牢固，并使其認(rèn)知不斷構(gòu)建新的平衡。

三、英語(yǔ)教學(xué)的課后檢測(cè)和考試評(píng)價(jià)是幸福教育的助推器

良好的教學(xué)準(zhǔn)備和有序高效的課堂教學(xué)，還需輔以有效的課后作業(yè)和檢測(cè)，以使所學(xué)知識(shí)在有效的記憶時(shí)間內(nèi)得以鞏固。

1.根據(jù)知識(shí)的遺忘曲線，布置有效的課后作業(yè)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，其規(guī)律是先快后慢。故布置作業(yè)時(shí)，不僅要鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，而且要適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)前一天和前兩天的內(nèi)容，這樣在反復(fù)的信息加工中，使短時(shí)記憶在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保存下來(lái)，使其所學(xué)知識(shí)能為日后所用，這也是我們幸福教育的一個(gè)方向，將所學(xué)知識(shí)為日后所用，而不只為了短時(shí)間的考試。

2.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，而且需要在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生會(huì)將當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)或者每一次的考試結(jié)果歸納為不同的原因，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力糾正學(xué)生的一些不正確的歸因以改變其行為發(fā)展的方向，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。韋納將歸因分為穩(wěn)定歸因與非穩(wěn)定歸因、內(nèi)外性維度歸因以及可控與不可控性維度歸因。

教學(xué)的過(guò)程離不開對(duì)人心智的培養(yǎng)，教學(xué)的環(huán)節(jié)也離不開對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的培養(yǎng)，故幸福的教育教學(xué)必然離不開心理學(xué)理論的指引。

［1］盧強(qiáng).教育心理學(xué)［M］.北京出版社，2010.

［2］張亞娟.如何實(shí)施英語(yǔ)高效課堂［J］.教育科學(xué)，2011（12）.

·編輯張珍珍