李英歌（吉林省四平市伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）

如何活化初中語文課堂

李英歌
（吉林省四平市伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）

新課改后，初中語文課應(yīng)以實現(xiàn)知識、能力和情感的三維培養(yǎng)為目標，注重學(xué)生能力的鍛煉，這就要求語文教師必須改變傳統(tǒng)課堂，活化現(xiàn)有課堂。

語文；方法；活化

要讓課堂真正成為學(xué)為中心、師生互動、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，就需要活化語文課堂教學(xué)，更需要靈活的教學(xué)手段，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。為了讓學(xué)生“活”起來，可以嘗試以下方法：

一、以“巧”化難

為了活化課堂，最大限度地吸引學(xué)生，教師要調(diào)整好教學(xué)思路，教學(xué)時通過抓準閱讀中的關(guān)節(jié)點，打破文本結(jié)構(gòu)進行串講，力求抓住“動一身”的“一發(fā)”，聚焦一點，洞照全篇。引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進去，再讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來。

如教學(xué)《臥看牽牛織女星》一課時，教師的板書設(shè)計就是一幅圖，畫出銀河系，牛郎星，織女星，地球，太陽系的相對位置，以此為中心進行講解，讓學(xué)生既了解了天體知識，又掌握了科學(xué)小品文的特點，兼顧了文學(xué)性和知識性的統(tǒng)一，具有趣味性，哲理性。整節(jié)課著眼于文本，著眼于學(xué)生，以學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)，理解，感悟，輕松地解決“學(xué)”的問題。

二、借“題”發(fā)揮

這里的題，指的是題材。也就是教師按照教材特點，選編同一題材的經(jīng)典名篇，作為課堂教學(xué)的輔助和延伸。

如教學(xué)《孔乙己》一課，為進一步幫助學(xué)生理解魯迅作品中的看客現(xiàn)象，教師在組織解讀文本之后，補充《阿Q正傳》《藥》等作品供學(xué)生閱讀，并及時交流引導(dǎo)。這一過程擴充了同類題材的信息量，完善了學(xué)生頭腦中同類知識的建構(gòu)，進一步加深了對魯迅作品主題的理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，在比較中提升。通過這樣的借“題”發(fā)揮，使學(xué)生達到自主內(nèi)化的目的。

三、運“影”引趣

在語文教學(xué)中，教師可以選擇適當(dāng)?shù)挠耙曌髌纷鳛榻庾x文本的重要手段，優(yōu)秀的影視作品對凈化人的心靈的功能和語文教學(xué)是相通的，能進一步促進情感交流。

當(dāng)學(xué)生觀看世外桃源畫面的美麗美好時，內(nèi)心涌動的情感遠勝于教師的說教；當(dāng)欣賞歷屆“大學(xué)生辯論賽”的精彩實況時，學(xué)生渴望加強口語交際來展示個人魅力的愿望變得強烈；當(dāng)品鑒《竇娥冤》時，學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的向往又一步加深；當(dāng)閱讀《范進中舉》時讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義；當(dāng)學(xué)習(xí)《老人與?！窌r告訴學(xué)生什么是真正的成功……一組組的影視鏡頭與文字交相輝映，使學(xué)生從文字中讀出味道，從熒幕形象中陶冶情操，構(gòu)筑美好的精神世界。

四、以“情”為橋

以“情”為橋，在教學(xué)中，憑借情感來渲染特定的情境，讓學(xué)生從中受到情的感悟、理的啟迪。

如在教學(xué)《背影》前，布置學(xué)生搜集有關(guān)父愛的美文、歌曲、名言，激起學(xué)生對父親的崇敬之情，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基調(diào)。新課伊始，在韓紅《天亮了》的歌曲聲中，給學(xué)生講述歌聲背后隱藏著的催人淚下的故事。當(dāng)講到在生死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子時，學(xué)生們的眼里閃動著晶瑩的淚花，他們懂得了天下的父母親情是神圣的，很快進入課文情境，用充滿激情的朗讀贊美了偉大的父愛。

隨后，學(xué)生們紛紛朗誦贊頌親情的感人故事、詩歌，情感再一次升華。當(dāng)響起《父親》的歌曲時，學(xué)生們眼含熱淚用一句話表達對父親的感恩之情。整節(jié)課師生都沐浴在親情力量之中，顯現(xiàn)出濃郁的人文主義色彩。

五、以“活”促活

社會生活是個大舞臺，每天上演著不同的人間百態(tài)。形形色色的蕓蕓眾生，就像一本天然的教科書。只要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活，就是對語文教學(xué)的最大活化。

比如每天觀察一個生活特寫鏡頭，采擷記錄《生活漫記》，可以幫助學(xué)生學(xué)好作文，多抒發(fā)真情實感；幫助父母接電話、招待客人，可以幫助學(xué)生學(xué)好口語交際，培養(yǎng)溝通交流能力；觀看演出或是爬山看海，可以幫助學(xué)生體會書中歲描繪的眾多意境；多關(guān)注街邊的宣傳語廣告牌，或許可以學(xué)到幾句美文佳句……凡此種種，又怎么不是對語文教學(xué)的活化與延伸？

六、以“讀”代講

語文課，或初讀感知，或理解句意，或走進人物內(nèi)心世界，教師要始終以讀為本。讀的方式不同，要求也不同：整體感知課文時，用的是“自讀課文”；拋出問題，需要細心思考時，用的是“默讀課文”；引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界時，用的是細讀課文、勾畫、寫批注的方式；在需要回歸整體，豐滿人物形象時，則讓學(xué)生放聲朗讀。使閱讀的形式不再單一，閱讀的過程不再乏味。

在這精彩紛呈的讀的過程中，教師不失時機的范讀和引讀，既烘托了課堂的氣氛，又點燃了學(xué)生的激情，以讀為本，以讀促情，讀得有層次，讀得有特色。通過多種形式的讀，讓學(xué)生真真切切地走進人物的內(nèi)心，讓師生與文本對話不再是走過場，讓語文課堂真正的鮮活起來。

總之，語文教學(xué)必須注重活化課堂，讓語文課堂成為尊重個性、關(guān)注差異、促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和生命健康成長的人生驛站！

［1］南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.電化教育研究，2001（8）.

［2］張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀［J］.教育理論與實踐，2001（9）.

·編輯丁可楣