●王慧云

殘障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極探索

●王慧云

南通特殊教育中心針對殘障學生發(fā)展的實際需要，開展了殘障學生的科技創(chuàng)新教育研究，編寫了校本教材，并從創(chuàng)新文化氛圍營造、教師專業(yè)技能提升、少科院活動平臺搭建、多元評價激勵機制設立等方面，探索在科技活動中對殘障學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力；殘障學生；教育目標

加強對青少年學生的科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著極其重要而深遠的現(xiàn)實意義。殘障學生的創(chuàng)新能力同樣是不該被忽視的教育目標。江蘇南通特殊教育中心對殘障學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作了大膽嘗試和積極探索。

一、秉承積極向上的創(chuàng)新文化氛圍

創(chuàng)新，貫穿南通特殊教育中心百年發(fā)展的文脈。1916年，張謇先生親手創(chuàng)辦了中國人自辦自教的第一所特殊教育學?！贤W校（南通特殊教育中心的前身），這種從無到有，不可謂不是中國特殊教育發(fā)展的創(chuàng)新。從教育對象的拓展來看，創(chuàng)新一以貫之。最初，學校教育的對象是聽障人和視障人，發(fā)展到2008年，成立了匯集聽障、視障、智障三類教育對象于一體的南通特殊中心。在繼承張謇特教思想、開拓現(xiàn)代特教之路的征程中，創(chuàng)新，是現(xiàn)代學校文化建設的立足點，在長期積極向上的創(chuàng)新文化實踐的積淀中，學校先后被授予“南通市教育創(chuàng)新先進集體”“江蘇省科學教育特色學?！薄敖K省青少年發(fā)明家搖籃”等榮譽稱號。創(chuàng)新文化持續(xù)影響著，浸潤其中的全體的特教教師和殘障學生。

二、打造專業(yè)精湛的教師群體

培養(yǎng)殘障學生科技創(chuàng)新能力，需要開展哪些科技活動？活動實施中要注意什么？開展這些活動對他們的成長有怎樣的幫助？所有這些都沒有直接可以借鑒的經(jīng)驗。這些都需要實施殘障學生科技創(chuàng)新教育的教師去思考、跟進、創(chuàng)新、落實。學校鼓勵科創(chuàng)教師勇于嘗試，勤于學習，大膽創(chuàng)新，因為學校深知抓好這支隊伍建設，則科創(chuàng)工作事半功倍。

（一）自主學習——提升教師科教素養(yǎng)

學?？苿?chuàng)教師，主動通過圖書館和網(wǎng)絡等查閱、關注國內(nèi)外創(chuàng)新教育研究的現(xiàn)狀，自主學習與創(chuàng)新教育有關的前沿理論與實踐經(jīng)驗，訂閱創(chuàng)新教育主題類雜志，從中了解當今創(chuàng)新教育最新研究動態(tài)、最新的研究成果以及今后的發(fā)展趨勢等。

（二）參與培訓——它山之石或可借鑒

根據(jù)活動開設的不同類別，進行定向的教師專題培訓，是科創(chuàng)教師快速充電的有效途徑。學校經(jīng)常組織校際間的互相觀摩，讓教師在觀摩中摸清門道，弄懂要領。還經(jīng)常派出科創(chuàng)教師參與上級部門組織開展的技能培訓，例如少年科學院年會、航空車輛模型指導員培訓、機器人編程培訓等。有了專業(yè)知識的儲備，通過刪、增、改等措施再植教育內(nèi)容，從而為殘障學生科技教育的推進，提供了必要的支撐點。

（三）師徒結對——以老帶新共同成長

學校實施科創(chuàng)教師的青藍工程師徒結對，以老帶新，以新促老，提高科創(chuàng)隊伍的內(nèi)驅力、原動力和研究合力。學校聘請校內(nèi)外具有一定影響和經(jīng)驗的教師做科創(chuàng)教師的指導老師，開展青藍工程師徒結對，這種一對一的幫助、合作，有效促進了師徒雙方的共同成長。

科創(chuàng)教師群體隊伍不斷壯大，專業(yè)技能不斷提升?？苿?chuàng)教師主持的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“在科技活動中對殘障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”順利結題，編寫了《科技創(chuàng)新我能行》之《科技小發(fā)明專題》《七巧科技專題》《電子小報制作專題》《電子百拼專題》等四本校本教材。他們撰寫的多篇論文在省、市雜志發(fā)表，獲得多項榮譽稱號，科創(chuàng)教師群體被南通市教育局授予“南通市優(yōu)秀教師群體”稱號。

三、搭建新穎活潑的少科院活動平臺

為了使殘障學生的科技創(chuàng)新教育獲得更高層次的發(fā)展，學校對少年科學院這一平臺進行了深入的分析研究，在上級教育主管部門和科協(xié)系統(tǒng)的大力支持下，經(jīng)過精心策劃，全國特殊教育學校首個少年科學院成立了。這個承載全體科創(chuàng)工作者夢想和希冀的少科院被命名為“南通特殊教育中心達仁少年科學院”，取諧音希望培養(yǎng)的學生成為科技的小達人，同時讓他們具有仁愛情懷和創(chuàng)新人格。少科院設立了管理機構，設計了院徽，制定了少科院章程和管理制度。完善的少科院管理，促進了高起點的少年科學院活動平臺建設。

“達仁”少科院的成立，在學校科技創(chuàng)新教育歷史上具有里程碑式的意義，它改變了學校過去機動的、零星的科技小組的活動，取而代之的是八大研究所，即“科技小發(fā)明研究所”“七巧科技研究所”“三模操控研究所”“機器人組裝與競速研究所”等。學校將科技活動課程列入課表，各研究所負責人根據(jù)活動內(nèi)容，結合殘障學生實際，編寫相應的校本課程。少科院的運作模式，解決了什么人去教、教什么內(nèi)容、怎么去教等難點。學校給學生建立的“一表一冊”，即“創(chuàng)新活動學生基本信息表”和“創(chuàng)新之路——我創(chuàng)新成長的足跡”，成為記錄學生成長的檔案。

通過新穎的少科院這一科技實踐平臺，殘障學生的科技創(chuàng)新活動得到了更多的保障。同學們參與熱情高漲，參與面更廣，在普及科學常識的同時，也鍛煉了殘障學生的動手與動腦的能力，針對殘障兒童的科學創(chuàng)新教育的內(nèi)涵得到極大的豐富。

四、建立多元階梯式的評價激勵機制

創(chuàng)新能力評價激勵機制是科技活動長久具有吸引力和高質(zhì)量深入開展的原動力。為了進一步提升殘障學生對科技創(chuàng)新活動的興趣，學校通過創(chuàng)新平臺，開展多種符合殘障兒童身心發(fā)展需要的科技活動，逐步形成了“五星輝耀小院士”的活動—管理—評價體系。通過參與活動、提出創(chuàng)意點子的“活動新星”，到形成實踐成果的“創(chuàng)造之星”，到參加學?？萍蓟顒荧@獎的“創(chuàng)造新星”，到參與區(qū)級科技比賽獲獎的“創(chuàng)造明星”，再到參加市級比賽獲獎的“創(chuàng)造耀星”。獲市一等獎以上的同學可申報評定為“南通特殊教育中心達仁少年科學院小院士”稱號。截至目前，已經(jīng)有數(shù)十名學生獲得小院士稱號，數(shù)百名學生先后獲得各類星級評定。

學校嘗試多元評價的方法，把創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)貫徹到日常的活動中，提高殘障學生的綜合素養(yǎng)。少年科學院的小院士與星級成員先后深入南通福利院開展關愛孤殘兒童的活動、為長期資助學校特困生的南通市檔案局、南通出租車公司陽光愛心車隊等單位送去親手制作的版畫作品、剪紙作品等。小院士與星級成員的輻射帶動，繼承并發(fā)揚了殘障學生的仁愛思想。在這種階梯式評價體系及多元評價方法的導向下，殘障學生創(chuàng)新活動參與意識得到加強，創(chuàng)新欲望得到極大的激發(fā)，創(chuàng)新內(nèi)驅力得到提升。多元評價體系正發(fā)揮著對科技活動順利、高效開展的導向和促進作用，成為殘障學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原動力。

［1］王燦明.兒童創(chuàng)造教育論［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］李嘉曾.創(chuàng)造性思維入門［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心，226004）

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