福建省建寧縣里心中心小學(xué) 鄢桂娥

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐分析

福建省建寧縣里心中心小學(xué) 鄢桂娥

所謂探究學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生在緊跟教師引導(dǎo)步伐基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活常識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)問題的思索和驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上形成自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能；同時在交互式協(xié)作前提下提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，為今后應(yīng)試、升學(xué)挑戰(zhàn)輕松應(yīng)對，提供應(yīng)有的保障條件。由此，筆者決定對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究式教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)意義和具體的實(shí)踐引導(dǎo)方式進(jìn)行論證。

小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)踐模式 引導(dǎo)細(xì)節(jié)

結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論證，想要愈加清晰化地判定小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的可靠性，就必須將注意力集中投射在個體關(guān)鍵性知識掌握程度之上，同時設(shè)置特定難度的問題，鼓勵學(xué)生群體自由分組并進(jìn)行深入性探究交流，力求透過多元化教學(xué)實(shí)踐積累豐富經(jīng)驗(yàn)，最終令個體數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和邏輯思維模式變得愈加靈活，避免他們像以往般深陷各類難題解答困境而對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈厭惡心態(tài)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)意義

探究式教學(xué)模式主張全面貫徹人本服務(wù)理念，使得小學(xué)生盡快擺脫以往被動接受煩瑣知識點(diǎn)的境遇，進(jìn)一步積極主動地參與到相關(guān)課題探究解析活動之中，借助生動化情境鼓勵同學(xué)利用不同視角創(chuàng)新已學(xué)知識點(diǎn)，為后續(xù)各類學(xué)習(xí)、生活挑戰(zhàn)困境累積豐富經(jīng)驗(yàn)。

首先，在全面尊重學(xué)生主體適應(yīng)需求基礎(chǔ)上，為其開放足夠的思維空間和時間條件，真正令他們過渡成為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主人。

其次，在各類創(chuàng)新技術(shù)輔助基礎(chǔ)上，令小學(xué)生在探究特定知識點(diǎn)過程中促進(jìn)智力開發(fā)，借助各類生活現(xiàn)象完善自身數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)機(jī)理，并經(jīng)歷不同階段的成功體驗(yàn)后樹立起堅定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣。

最后，配合不同類型合作互動模式，使得小學(xué)生快速養(yǎng)成自主參與相關(guān)競爭與合作項目的習(xí)慣，隨后衍生出綜合化學(xué)習(xí)思想，借助各類探究實(shí)踐項目日漸提升自我認(rèn)知水平，最終形成妥善的心理素質(zhì)，保證今后不會因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而產(chǎn)生輕易放棄的念頭。

二、新時代下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織和監(jiān)管探究式學(xué)習(xí)活動的具體舉措

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程，可以細(xì)化為關(guān)鍵性知識點(diǎn)提取整合與思維創(chuàng)新整改等流程。教師要做的就是借助多媒體技術(shù)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)課程相關(guān)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中進(jìn)行細(xì)致性考查和猜測，保證為后續(xù)應(yīng)用型學(xué)習(xí)方案延展提供便利。

第一，模擬小學(xué)生生活中常見的情境，激活他們參與探究式教學(xué)活動的積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)是長期穩(wěn)固小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素，同時也能清晰化地映射出他們對特定事物的向往、探索欲望。相比之下，學(xué)習(xí)興趣通常在相對的情境體驗(yàn)中表現(xiàn)出來，和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有著緊密關(guān)聯(lián)。在此類理念指導(dǎo)作用下，作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要進(jìn)一步認(rèn)知探究式教學(xué)的內(nèi)涵機(jī)理，同時設(shè)置一些創(chuàng)新性較為顯著的生活化問題情境，令學(xué)生配合常見事物變化規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)問題同步積極性思索，規(guī)避以往因?yàn)楸粍勇犞v而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)課程的懈怠反感心態(tài)。如在進(jìn)行乘法初級運(yùn)算教學(xué)過程中，教師可以事先演繹摘桃子的情境，并且設(shè)定一盤桃子為1個2，即2，兩盤桃子兩個2，即2+2，三盤桃子三個2，即2+2+2，以此類推。盤子越多，加法算式就越長，之后令同學(xué)自主思索有沒有一些簡易的算法。如此不單單激活小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興致，同時令其明確學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠愈加順利地完成教師設(shè)定的一系列考驗(yàn)任務(wù)。之后教師便可順利引出乘法公式，一個2，就是2×1，兩個2就是2×2，三個二自然便是2×3，學(xué)生在計算過程中順勢掌握乘法運(yùn)算的口訣，對于其今后對更難知識點(diǎn)的消化吸收，可以說大有裨益。

第二，探索豐富的探究式教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和參與合作的能力。鼓勵小學(xué)生在課堂探究式教學(xué)中進(jìn)行大膽質(zhì)疑，保證個體思維靈活性得以順利激活。須知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在諸多說明、提示和思考性問題，這部分因素完全可以視為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程豐富的指導(dǎo)線索，這就要求指導(dǎo)教師結(jié)合各類學(xué)生的智力、生理年齡、教學(xué)內(nèi)容等特征，鼓勵小學(xué)生愈加細(xì)致地閱讀各類材料信息，能夠在關(guān)鍵時刻向教師提問并將個人見解敘述完全，至此逐漸地養(yǎng)成獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識。如在講解面積單位知識過程中，教師往往會在保證小學(xué)生熟練掌握平方厘米單位之后，再設(shè)置有關(guān)房屋裝修情境，要求學(xué)生依靠事先調(diào)查結(jié)果“每桶油漆能夠粉刷100平方米的墻壁”進(jìn)行集體探究和演算，最終科學(xué)計算出學(xué)校整體裝修需要消耗多少桶油漆。在此期間，學(xué)生會首先透過自主式調(diào)查和利用平方厘米加以初步演算，之后得到學(xué)校墻壁的實(shí)際面積數(shù)值，這樣不僅能夠提升他們學(xué)習(xí)的主動性，同時可以提供給他們愈加寬闊的反思空間，為今后各類探究交流項目有序銜接，提供保障。

第三，處理好小學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究和實(shí)踐應(yīng)用績效的檢驗(yàn)評估工作。探究式教學(xué)引導(dǎo)方式，主張利用實(shí)踐項目規(guī)劃布置，輔助小學(xué)生群體深刻領(lǐng)悟愈加豐富的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行各類探究和實(shí)踐應(yīng)用問題處理，最終令該類群體思維和行為模式得到全方位改造。

綜上所述，在布置拓展現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐活動中，指導(dǎo)教師有必要全面迎合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的心理要求，同時借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化情境，令學(xué)生在實(shí)踐和課題探究基礎(chǔ)上獲得更為豐富的體驗(yàn)機(jī)會，持續(xù)挖掘、解析和應(yīng)對愈加困難的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。長此以往，為小學(xué)生合理鎖定發(fā)展方向提供可靠的指導(dǎo)性建議。

[1]仇美玲.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015.22 （20）：124-137

[2]吳明麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施[J].新校園（中旬）.2015.16（08）：77-89