劉王銳

（山東大學(xué) 山東威海 264200）

當(dāng)代高級(jí)中學(xué)間的階層固化差異體現(xiàn)探究

劉王銳

（山東大學(xué) 山東威海 264200）

我國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)固化，主要表現(xiàn)為社會(huì)階層流動(dòng)放緩，代際繼承性增強(qiáng)、代內(nèi)流動(dòng)性減弱，社會(huì)階層邊界逐漸明晰。而在這樣的背景下，在教育維度上也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，如地區(qū)性的教育差距，城鄉(xiāng)間的教育層次水平拉大，城鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生應(yīng)考成績(jī)的顯著區(qū)別等，這些都是教育層面上階級(jí)固化的具體體現(xiàn)。為充分探究高級(jí)中學(xué)中的階層固化，筆者深入探訪了安徽毛坦廠中學(xué)等三個(gè)中學(xué)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、資料整理等方法，提出一定可行的解決教育方面的階層固化差異方法。

階層固化 素質(zhì)教育

引言

當(dāng)今時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越清楚“性格決定命運(yùn)”，性格這東西是熔透于骨髓的，性格的養(yǎng)成和學(xué)校教育沒(méi)多大關(guān)系，大多決定于家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境。教育資源的享受，起到至關(guān)作用的往往是家庭背景，也就是從起跑線為普通家庭的孩子就輸了起點(diǎn)。因而這些“寒門(mén)學(xué)子”在身體素質(zhì)、教育資源、對(duì)社會(huì)的信任度等方面，與在這些方面均能享有更好資源的學(xué)生群體相比，不可避免地要遜色一些。

由于以上社會(huì)現(xiàn)象的存在，“寒門(mén)學(xué)子”如何在外界的幫助以及自身的努力下突破自我，取得更長(zhǎng)足的發(fā)展，讓“寒門(mén)出貴子”不致變成當(dāng)下所謂的“寒門(mén)再難出貴子”，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我們此次社會(huì)實(shí)踐旨在通過(guò)對(duì)比更加透徹地分析該社會(huì)現(xiàn)象，為該問(wèn)題的解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)間階層固化的體現(xiàn)及問(wèn)題

起點(diǎn)與機(jī)會(huì)的均等是社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì)均等原則和打破“階層固化”的現(xiàn)象的前提和保證。以統(tǒng)籌發(fā)展的視角，中國(guó)教育起點(diǎn)與機(jī)會(huì)的均等等方面還存在一些問(wèn)題。在社會(huì)支持方面，學(xué)校師生對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施基本都持支持的態(tài)度，差異不是很顯著，但是在素質(zhì)教育關(guān)注度上存在顯著差異。學(xué)生家長(zhǎng)們對(duì)素質(zhì)教育態(tài)度褒貶不一，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)程度也有顯著差別。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要全社會(huì)的廣泛關(guān)注和支持，更加需要是這個(gè)系統(tǒng)中重要的參與者一教師與家長(zhǎng)的關(guān)注與支持?？墒峭ㄟ^(guò)實(shí)地調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師對(duì)素質(zhì)教育關(guān)注不高，農(nóng)村家長(zhǎng)甚至部分農(nóng)村學(xué)生抵觸素質(zhì)教育的實(shí)施，這些結(jié)果的出現(xiàn)與對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺乏素質(zhì)教育指導(dǎo)、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)情況都有密不可分的關(guān)系。

1．農(nóng)村教育短板問(wèn)題

（1）農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和素質(zhì)

城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向以及素質(zhì)是有很大差別的，這同樣制約著素質(zhì)教育的實(shí)施。農(nóng)村家長(zhǎng)教育水平不高的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了農(nóng)村家庭教育知識(shí)的相對(duì)缺乏，也直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施。

（2）農(nóng)村家庭教育消費(fèi)能力不足

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視，農(nóng)村居民人均收入每年都在逐步增長(zhǎng)，但是其增長(zhǎng)的相對(duì)緩慢無(wú)法與孩子接受教育費(fèi)用的口益上漲相抗衡，這必然威脅到農(nóng)村孩子接受教育的機(jī)會(huì)。農(nóng)村家庭收入不高使得農(nóng)村家庭支付教育消費(fèi)的能力不足進(jìn)一步擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育差距。

2．城鄉(xiāng)教育資源分配差距

（1）城市和農(nóng)村學(xué)校財(cái)政投入差距

教育經(jīng)費(fèi)投入的不均等己經(jīng)成為了實(shí)現(xiàn)教育公平的障礙之一，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育不均衡發(fā)展，正是由于農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，無(wú)法置辦素質(zhì)教育施行所必備的各種硬件設(shè)施，推行素質(zhì)教育就成為了“無(wú)源之水”，“無(wú)本之木”步履維艱，導(dǎo)致素質(zhì)教育施行效果與城市無(wú)法抗衡。

（2）師資力量水平懸殊

教師不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是新課程改革的關(guān)鍵。師資的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。農(nóng)村學(xué)校迫于財(cái)政壓力在引進(jìn)年輕的新教師方面存在困難，使得教師隊(duì)伍體系得不到更新?lián)Q代，新鮮思想和知識(shí)無(wú)法灌輸進(jìn)來(lái)，師資水平不斷下降，教師整體素質(zhì)偏低，實(shí)施新課程的質(zhì)量得不到提高。

二、應(yīng)對(duì)措施及解決辦法

1．增加農(nóng)村財(cái)政教育投入

增加教育投入，提高農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，讓高素質(zhì)的教師帶著學(xué)生順利地去開(kāi)展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)教育。

2．提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，素質(zhì)教育順利必須要求社會(huì)系統(tǒng)、校園系統(tǒng)和課程系統(tǒng)共同參與，綜合保障。全面提高教師素質(zhì)，保障素質(zhì)教育有效而順利的推行，建議從兩個(gè)方面進(jìn)行: 提高農(nóng)村教師參與素質(zhì)教育的積極性；重視農(nóng)村教師培訓(xùn)。

3．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，公平分配教育資源

（1）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化

通過(guò)構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動(dòng)的教育體系和機(jī)制來(lái)改變農(nóng)村地區(qū)教育的落后狀況，使均衡化的公共教育服務(wù)覆蓋城鄉(xiāng)全體居民，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展。

（2）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)收入差距

通過(guò)各級(jí)政府的努力和廣大人民群眾的精誠(chéng)合作，并采取積極有效的政策和措施，我們一定能夠妥善解決城鄉(xiāng)居民收入差距這一難題，抑制差距的持續(xù)拉大，避免這一問(wèn)題對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)帶來(lái)的不良影響。

4．改革教育制度

城鄉(xiāng)教育差距的存在是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，這種城鄉(xiāng)差距表現(xiàn)在很多方面，造成城鄉(xiāng)教育差距的原因有很多，但主要重?fù)?dān)在政府，政府必須建立縮小城鄉(xiāng)教育差距的一系列制度，來(lái)保障城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，解決城鄉(xiāng)素質(zhì)教育差異，改革城鄉(xiāng)素質(zhì)教育差異應(yīng)重點(diǎn)改革教育投入制度、教育評(píng)價(jià)體制和社會(huì)用人制度。最后，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急是社會(huì)用人制度。用人制度對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的導(dǎo)向作用，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念，摒棄以往的片面的人才觀，即以學(xué)歷是否獲得和學(xué)歷的高低作為人才的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立新型、科學(xué)、合理的人才觀，即以知識(shí)與能力相結(jié)合、學(xué)歷與貢獻(xiàn)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成使用人才重素質(zhì)、重實(shí)際能力的良好風(fēng)氣。只有這樣，才可能促進(jìn)家庭素質(zhì)教育水平的提高，把家長(zhǎng)“望子成龍”的愿望從“應(yīng)試家教”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)家教”上來(lái)。

5．個(gè)人努力仍是改變命運(yùn)的必要選項(xiàng)

在社會(huì)還未發(fā)生明顯的變革前，自身首先要做好變革的準(zhǔn)備。

劉王銳（1995-）男，漢族，安徽合肥人，山東大學(xué)（威海），本科生。