劉金剛

（長(zhǎng)春市第一六〇中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的分層教學(xué)探究

劉金剛

（長(zhǎng)春市第一六〇中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

農(nóng)村初中學(xué)生的基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平也是參差不齊的，因此實(shí)行課堂的分層教學(xué)是很有必要的。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成層次不同的幾個(gè)班級(jí)，在教學(xué)過程中針對(duì)不同的層次要區(qū)別對(duì)待，每個(gè)層次的不同班級(jí)在教師教師教育教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層策略，使學(xué)生在不同的教學(xué)模式下得到最好的進(jìn)步和最大程度的提高。

一、主要模式

1.班內(nèi)分層教學(xué)模式

以每個(gè)班級(jí)為一個(gè)教學(xué)單位，在教育教學(xué)活動(dòng)中，從優(yōu)、良、中幾類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的進(jìn)步和提高。具體做法：①了解差異，分類建組；②針對(duì)差異，分類目標(biāo)；③面向全體，因材施教；④階段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2.同年級(jí)組分層教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，按照學(xué)生掌握知識(shí)的容量和學(xué)習(xí)理解能力水平，把同年級(jí)組全體學(xué)生進(jìn)行同層次混編教學(xué)，根據(jù)學(xué)校的教師配置和教室配置情況，可以分成兩個(gè)或三個(gè)不同的層次，構(gòu)成新的教學(xué)團(tuán)體。按各自的程度到不同的班去上課。

3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。

4.“特訓(xùn)化”學(xué)習(xí)的模式

在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生們，設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，利用不同的教育教學(xué)資源進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。

5.“分層互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，是一種課堂的實(shí)時(shí)的教學(xué)策略。它是一種隱性的教學(xué)分層，而不是真正的表面的分層。教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中通過分層分組合作學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)師生間、生生間的學(xué)習(xí)積極性，為每個(gè)學(xué)生提供在整體發(fā)展中的機(jī)會(huì)，利用了不同層次學(xué)生的差異性與合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在集體教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性。

二、為什么要分層教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)發(fā)展水平相對(duì)于城市較差，學(xué)生的能力和接受水平也是有很大的差異。 在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師“傳道受業(yè)”的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用是相輔相成、缺一不可的，只有師生在教育教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合，才能讓傳有所得，學(xué)有所成。作為“傳道受業(yè)”的老師，為了發(fā)揮出班級(jí)集中授課的優(yōu)勢(shì)，克服“固定化”教學(xué)的弊端，使學(xué)生能更好的發(fā)揮“個(gè)性特長(zhǎng)”，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須改變現(xiàn)有的“固定化”課堂教學(xué)模式。在實(shí)際的授課中，進(jìn)行“分層、分類”的教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中逐步形成對(duì)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐

分層教學(xué)的中心思想：教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，但面對(duì)每個(gè)班級(jí)的眾多學(xué)生的差異。 教師在實(shí)際的教育教學(xué)中就要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差異，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和方法上就要區(qū)別對(duì)待，要使各層次學(xué)生都能得到較好發(fā)展。

1.學(xué)生分層，是提高分層教學(xué)有效性的第一步，也是必須要走的一步。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，作為老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，才能在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中因材施教，有得放矢。結(jié)合老師和學(xué)生給出的建議進(jìn)行分層教學(xué)，通過開展各種不同形式的教育教學(xué)活動(dòng)，通過競(jìng)賽、合作交流評(píng)比，讓各個(gè)分層小組既形成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，組員之間的競(jìng)爭(zhēng)、同一層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，也增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)互助。

2.備課分層，是提高有效教學(xué)基礎(chǔ)和前提。即使前期的準(zhǔn)備再充分，學(xué)生的分層和分組再好，如果在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中沒有很好把握和切時(shí)發(fā)揮，那么我們倡導(dǎo)的分層教學(xué)也只是形同虛設(shè)。所以，教師的分層備課是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵。授課教師在吃透教材、把握好教學(xué)大綱的前提下，按照前期制定好的不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定切實(shí)可行、符合不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓老師和同學(xué)們都明確哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。

3.授課分層，是提高有效教學(xué)的升華應(yīng)用。授課教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)分層是課堂教學(xué)中靈活性最大、最難把握的部分，也是檢驗(yàn)授課教師臨場(chǎng)掌控能力的部分。授課教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中盡可能地鼓勵(lì)各個(gè)層次的每一位學(xué)生都能融入到課堂活動(dòng)之中，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的最大的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深，由單一到多面性，讓教學(xué)中的各個(gè)不同難度梯度的問題適合各個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生。突出教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和邏輯思維能力的提高。

4.訓(xùn)練分層隨堂小測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)效性，授課教師要定時(shí)不定時(shí)的進(jìn)行跟蹤測(cè)試，通過卷面的分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測(cè)試是檢驗(yàn) 學(xué)生在某一時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)情況掌握的最有效的手段。在測(cè)試中，決不能用同一個(gè)尺度去衡量每一個(gè)學(xué)生。但在測(cè)試的試題設(shè)計(jì)中，一定要難易適當(dāng)，有基礎(chǔ)，有梯度，更要有高度。讓每一個(gè)學(xué)生都有題可做，有分可得。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。

5.輔導(dǎo)分層

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，實(shí)時(shí)輔導(dǎo)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固程度和鞏固知識(shí)提升高度的重要環(huán)節(jié)。要做到課上輔導(dǎo)，課下跟蹤兩種輔導(dǎo)形式相結(jié)合：利用傳幫帶的形式輔導(dǎo)，更能有針對(duì)性對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提升，更深層次的加深對(duì)知識(shí)的理解。

6.評(píng)價(jià)分層，是提高分層教學(xué)有效性的激勵(lì)機(jī)制 評(píng)價(jià)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能?？傊?，通過不同的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣等多方面積極因素，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實(shí)現(xiàn)全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、收獲與反思

在采用分層教學(xué)之后，以往課堂上差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”的兩級(jí)分化現(xiàn)象得到有效控制，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提升。出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。幾年來，我感受到了分層教學(xué)成功的喜悅。在取得成績(jī)的同時(shí)，我也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加；學(xué)生往往需要抄不同層次的作業(yè)。學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的心理失衡等等。 總之，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”；但是也有許多問題等待解決。