武春華

作文教學(xué)，也稱寫(xiě)作教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。課堂中的作文教學(xué)，不同于作家的自由寫(xiě)作，通常規(guī)定了題目或限制了體裁，這就在一定程度上限制了學(xué)生寫(xiě)作的范圍。在多重限制和要求下，想要把作文水平提升到一個(gè)更高層次，無(wú)疑是有一定困難的；而且還是一個(gè)不斷摸索、實(shí)踐的長(zhǎng)期過(guò)程，急于求成、誤打誤撞是于事無(wú)補(bǔ)的，需要尋求得力的途徑方能奏效。

當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)，既是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但往往會(huì)成為談之色變的“惡魔”。教師苦口婆心地教，學(xué)生絞盡腦汁地學(xué)，可是寫(xiě)作水平卻提高得很慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生急于購(gòu)買參考書(shū)，多半是將書(shū)籍上所列出的范文背會(huì)，然后再在課堂作文中揀題材類似的照搬過(guò)去；他們很少仔細(xì)琢磨那些優(yōu)秀作文究竟是怎樣構(gòu)思、怎樣選材的，到底好在哪里并不十分清楚。因此，即使是能寫(xiě)出作文來(lái)，也往往千篇一律，沒(méi)有自己的感情，沒(méi)有獨(dú)特的體驗(yàn)和創(chuàng)新，也就談不上作文水平會(huì)不斷地有所提高。

關(guān)注中學(xué)生寫(xiě)作心理

寫(xiě)作，作為一種主觀性較強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，必然要受創(chuàng)作主體心理的影響，甚至可以不夸張的說(shuō)：正是在寫(xiě)作主體各自寫(xiě)作心理的指引下，使得作品有了質(zhì)的不同。

學(xué)生是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主體。寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？都要靠學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的一番思考，整理思維，組織語(yǔ)句，方能最終以文章的形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生本身的文學(xué)功底、性別、性格、基本素養(yǎng)等多方面的條件不同，也就直接造成寫(xiě)作水平和寫(xiě)作風(fēng)格的差異。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該在講解如何寫(xiě)好作文的技巧、結(jié)構(gòu)之外，更多地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作心理是處于怎樣的一種狀態(tài)。

學(xué)生寫(xiě)作中最大的問(wèn)題，就是心理恐懼的問(wèn)題?？謶謱?xiě)作的心理原因盡管各不相同，但至少有一點(diǎn)是共同的，那就是對(duì)寫(xiě)作缺乏信心。不樹(shù)立信心，就難以根治“怕”；而滿腔熱情地積極鼓勵(lì)，正是增強(qiáng)信心的補(bǔ)益之劑。誠(chéng)懇具體地告知學(xué)生，還有那些方面是通過(guò)努力可以做到更好，就會(huì)使學(xué)生感到自己的寫(xiě)作之路是能看到希望的，從而會(huì)不放棄，積極進(jìn)取。此外，只有基于學(xué)生寫(xiě)作心理的作文評(píng)價(jià)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立不怕困難、堅(jiān)持寫(xiě)下去的信心，使作文教學(xué)有效進(jìn)行，學(xué)生寫(xiě)作水平逐步邁上新臺(tái)階。

綜合運(yùn)用多種作文評(píng)改方法

在作文教學(xué)的整個(gè)流程中，作文評(píng)改作為寫(xiě)作完成的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生作文的評(píng)改總的可分為三種：教師批閱、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。在這三種方式中，教師批閱結(jié)果往往對(duì)學(xué)生今后的作文影響最大，學(xué)生自評(píng)往往對(duì)學(xué)生今后的作文觸及最深，學(xué)生互評(píng)又往往使學(xué)生收獲最多。

教師批閱 在學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，具有一定的權(quán)威性。因此，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文的批閱和評(píng)改，必須全面、準(zhǔn)確、實(shí)在。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要對(duì)學(xué)生及其作文抱有一種肯定與熱愛(ài)的態(tài)度，要用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中所表現(xiàn)的長(zhǎng)處與亮點(diǎn)，甚至要發(fā)現(xiàn)隱含在文字中的潛能，并給予充分肯定，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作自信。興趣與自信是學(xué)生作文能力發(fā)展的核心動(dòng)力。然而，由于有諸多因素的影響，教師精力畢竟是有限的，往往是心有余而力不足，所以，在運(yùn)用教師評(píng)改這種方法的同時(shí)，還必須輔以其他手段。

學(xué)生自評(píng) 學(xué)生在對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)閱時(shí)，如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在下次作文中可能就會(huì)改正，不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。然而，學(xué)生自評(píng)作文，易受思維定勢(shì)的影響，很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足并加以改正。為此，教師必須尋找最佳時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)的最佳時(shí)機(jī)主要有兩個(gè)：一是讓學(xué)生在讀一些與之相同的文章之后，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題和不足，借此加以改正；二是讓學(xué)生把自己的作文留存一段時(shí)間，然后再拿出來(lái)讓其自評(píng)，這樣往往能擺脫自身思維定勢(shì)的影響，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的?？梢哉f(shuō)，選擇學(xué)生自評(píng)的最佳時(shí)機(jī)直接關(guān)系到自評(píng)的效果，從而關(guān)系到學(xué)生作文水平的提高。

學(xué)生互評(píng) 對(duì)于他人的作文，學(xué)生們往往在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，有一種要了解別人寫(xiě)這篇文章到底寫(xiě)得怎么樣的心理，促使自己來(lái)閱讀別人的文章，并且在閱讀的過(guò)程中就不自覺(jué)地與自己的文章加以比較，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而形成一定的心理平衡。正是因?yàn)檫@樣的心理，學(xué)生在比較中對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)基本就了如指掌了，對(duì)今后的寫(xiě)作中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么、克服什么也就有了清楚認(rèn)識(shí)；同時(shí)，對(duì)他人作文的評(píng)價(jià)，也就往往能評(píng)到點(diǎn)子上，使他人也能認(rèn)清自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，以達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然，學(xué)生互評(píng)作文并不是萬(wàn)能的，不僅要求學(xué)生具備評(píng)閱他人作文的能力，而且評(píng)閱雙方的作文水平不能相差太大。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)的過(guò)程中，必須注意互評(píng)雙方的搭配，以最大限度地促使學(xué)生作文整體水平的提高。

當(dāng)然，不管是自評(píng)還是互評(píng)，都必須注意學(xué)生是否對(duì)這類作文能夠自評(píng)或互評(píng)；也就是說(shuō)，學(xué)生是否有評(píng)閱這類作文的水平。每次評(píng)改前，教師應(yīng)講清此次評(píng)改的要求，比如不同文體的不同要求、此次作文的特殊要求、作文寫(xiě)作的常規(guī)要求等。只有學(xué)生具備了評(píng)閱這類作文的水平和能力，方能進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，否則只能起反作用，達(dá)不到預(yù)期目的。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)第三十六中學(xué)）