楊麗媛

課堂提問是師生交流和溝通的主要方式，是集設(shè)疑、激趣、引思、解答于一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能鞏固已學(xué)知識，增加新收獲，還能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與心理，鍛煉學(xué)生的分析和表達(dá)能力。因此，教師在課堂上要善于設(shè)問，并熟練掌握設(shè)問技巧。

問題要有針對性與有效性

美國科學(xué)家加波普爾認(rèn)為：科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。作為知識增長的催化劑，問題本身是至關(guān)重要的。它要符合學(xué)生實(shí)際，具有針對性和有效性，才能起到促進(jìn)學(xué)生知識增長的作用。

問題的針對性是指符合學(xué)生的實(shí)際，即問題要建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上。如果問題超出學(xué)生的實(shí)際分析理解能力，那么這個(gè)問題就是無效問題；如果問題太過簡單，無需學(xué)生對已有知識進(jìn)行分析整合，也是失敗的問題，起不到激發(fā)學(xué)生思考的作用。教師所提問題，要貼近學(xué)生現(xiàn)有知識水平又略高于現(xiàn)有水平，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，努力尋求解答。同時(shí)，問題的也要針對班里大部分學(xué)生。只有少數(shù)學(xué)生才能聽懂問題并做出思考，而大部分學(xué)生就像聽“天書”一樣無從下手，不知道從哪兒開始思考，也是針對性不強(qiáng)的問題。教師可以將問題分層次、分步驟提出：剛開始問題難度小，學(xué)生解答完之后，教師接著跟進(jìn)下一個(gè)問題，要比之前的復(fù)雜一些，逐步加大難度；既照顧到全班同學(xué)，又讓學(xué)生逐步推進(jìn)，逐步提升。

問題的有效性是指問題要符合課堂教學(xué)需要，對教學(xué)目標(biāo)的完成具有積極作用。如果教師單純?yōu)榱伺c學(xué)生交流和活躍課堂氣氛，問一些與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)的問題，也是無效問題。同樣，太過簡單，學(xué)生不經(jīng)過思考就能回答的問題，起不到激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的作用，也不算是有效的好問題。有效性是有明確的目的性的。教師不要因?yàn)樾W(xué)課堂要活躍就忘記設(shè)問的初衷，反而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，課堂效率降低。

問題要有趣味性與啟發(fā)性

興趣和需要是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所設(shè)的問題就要對學(xué)生具有吸引力，符合學(xué)生的興趣。兒童的好奇心和求知欲旺盛。教師若抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容提出問題，就能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)“圓的特點(diǎn)”時(shí)，可提問：車的輪子是什么形狀的？有三角形的輪子嗎？為什么別的形狀不行？如果我們來一場比賽，有圓形車輪的車子、方行車輪的車子、三角形車輪的車子，哪個(gè)車子能最先到達(dá)終點(diǎn)？小學(xué)生對這些問題會(huì)非常感興趣，能夠促進(jìn)他們思考，發(fā)現(xiàn)圓與其他形狀的區(qū)別，逐步總結(jié)出圓的特點(diǎn)。這樣，課堂的活躍性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也充分發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得扎實(shí)。因此，教師在教授課程之前，要將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)想結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂問題，以問題帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、思考。

通常來講，學(xué)生對知識的認(rèn)知是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、由淺到深的過程。課堂問題也要遵循這個(gè)特點(diǎn)，逐步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識。在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先拿出一個(gè)等腰直角三角形，讓大家回答這三個(gè)內(nèi)角的和是多少，學(xué)生能夠很容易得出180度。接著加深問題：“現(xiàn)在我們將這個(gè)三角形分成兩個(gè)相等的三角形，新的三角形的內(nèi)角之和是多少呢？”學(xué)生可能就會(huì)受到干擾，一下不知道多少度了。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一下看看，問題的答案就得出來了。因此，教師在課堂上要善于利用連環(huán)問題，由淺及深，一步步打開學(xué)生思維，激活以學(xué)生為主體的課堂。

靈活多樣的提問方式

考慮到兒童的求新求異的心理特點(diǎn)，教師在提問時(shí)要根據(jù)問題的不同，采取不同的提問方式。常見的提問方式有：布懸設(shè)問、導(dǎo)趣設(shè)問、梯度設(shè)問、梯度設(shè)問等。布懸設(shè)問，要誘發(fā)學(xué)生的直接興趣，適合學(xué)生一聽就感興趣的問題，通常題目較為復(fù)雜，需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考；導(dǎo)趣設(shè)問，也是要激發(fā)學(xué)生思考的興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，與前者相比，它更直接，學(xué)生回答起來可能更容易，題目一般不會(huì)太復(fù)雜；梯度設(shè)問，與連環(huán)設(shè)問一致，是將復(fù)雜問題按照從易到難，一步步地提問，讓學(xué)生逐步思考，既不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閱栴}太難望而生畏，也能做到逐步提升，完成教學(xué)目標(biāo)；巧變設(shè)問，將同樣的知識內(nèi)容用不同的問題展示給學(xué)生，既能讓學(xué)生做到舉一反三，對知識了解得更準(zhǔn)確和牢固，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

按照問題內(nèi)容及解答方式的不同，還可以將提問分為開放式提問、比較式提問、突破式提問、發(fā)散式提問、選擇性提問等。開放式提問，主要是開拓學(xué)生的思維，答案不具唯一性；比較式提問，將學(xué)生容易混的知識點(diǎn)放在一起提問，讓學(xué)生比較、解答；突破式提問，當(dāng)學(xué)生覺得知識已經(jīng)學(xué)得差不多了，容易產(chǎn)生自滿心理時(shí)，教師提出超越課本知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生更上一層樓；發(fā)散式提問，圍繞一個(gè)中心問題，引發(fā)眾多問題，這比較適合讓學(xué)生討論；選擇性提問，教師不僅給出問題，還給出問題可能的答案，讓學(xué)生選擇，在一定程度上降低了問題難度，但也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解答問題，學(xué)會(huì)分析、比較和選擇。

總之，教師要根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際，靈活多樣的創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在思考解答的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。正如特級教師馬骉所說，課堂沒有意外不精彩。教師在教學(xué)過程中，不能完全按照設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)引入學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂和多樣化的問題。

（作者單位：浙江省諸暨市海亮外國語學(xué)校）