馮麗芳

（廣東省廣州市白云區(qū)同和小學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高班主任工作實(shí)效性的探討

馮麗芳

（廣東省廣州市白云區(qū)同和小學(xué)）

隨著我國新課改步伐的日漸加快，不同領(lǐng)域的人們開始針對(duì)教育工作人員，尤其是小學(xué)班主任專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)，提出更加嚴(yán)格的規(guī)范要求。當(dāng)下的核心任務(wù)，便是在此背景下悉心探討驗(yàn)證班主任配合上述工作內(nèi)容的諸多行為模式，切實(shí)將此類職務(wù)實(shí)效發(fā)揮到最佳狀態(tài)，為新課標(biāo)系統(tǒng)化覆蓋落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

新課標(biāo)；班主任；工作實(shí)效；提升措施

一、新課標(biāo)下對(duì)于班主任教育改造理念提出的全新規(guī)范準(zhǔn)則論述

透過新課程規(guī)范指標(biāo)觀察驗(yàn)證，班主任從今以后將時(shí)刻扮演學(xué)生知識(shí)汲取和實(shí)踐活動(dòng)組織的參與者、引導(dǎo)者、合作者等角色，其間師生之間情感互動(dòng)績效顯得極為重要。以往過于嚴(yán)肅的班主任監(jiān)管形象必須予以盡快轉(zhuǎn)型，令其能夠在學(xué)生主動(dòng)思考且產(chǎn)生瓶頸限制危機(jī)時(shí)，主動(dòng)提供指引線索；同時(shí)和學(xué)生、家長、各類學(xué)科教師之間要建立長期合作交流的關(guān)系，能夠科學(xué)地進(jìn)行新課程資源作的開發(fā)。再就是主動(dòng)進(jìn)行自身課程整合實(shí)力提升，能夠以此為榜樣隨時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并在特定階段進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)綜合性評(píng)價(jià)。

二、新課標(biāo)覆蓋落實(shí)過程中需要班主任全心全意的工作配合

小學(xué)基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)性結(jié)果，是貫徹國民素質(zhì)化教育方針的前提條件。在此期間班主任作為班集體的教育組織和實(shí)踐項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)主體，其一切行為舉止都要考慮到小學(xué)生健康成長結(jié)果，至此成為學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)信任的輔助人員，令學(xué)生在充分吸納先進(jìn)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)自身個(gè)性。所以說新課標(biāo)貫徹環(huán)節(jié)中小學(xué)班主任積極工作態(tài)度的存在意義異常深刻，需要相關(guān)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多加關(guān)注。

三、新課標(biāo)控制范疇之下班主任合理處理自身職務(wù)的策略內(nèi)容解析

1.定期進(jìn)行綜合教育改造指標(biāo)調(diào)節(jié)整改

為了令班級(jí)中每位小學(xué)生都能夠得到健全和諧的發(fā)展，作為現(xiàn)代專業(yè)化班主任，有必要利用優(yōu)質(zhì)化班集體建立途徑，進(jìn)行班級(jí)成員全面優(yōu)化改造，必要情況下可從中劃分學(xué)生群體的長板和短板結(jié)構(gòu)，之后配合科學(xué)指導(dǎo)方式，令后者在合理的時(shí)間范圍內(nèi)過渡轉(zhuǎn)化為長板，從而令班級(jí)整體素質(zhì)水平成功地上升到最大值范疇內(nèi)。

第一，要清晰認(rèn)證劃分小學(xué)生群體素質(zhì)優(yōu)劣勢(shì)狀況。在此基礎(chǔ)上，班主任進(jìn)行班級(jí)管理過程中，才能夠真正有的放矢地貫徹指標(biāo)，爭取聯(lián)合最新技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行班集體普遍衍生的教育問題克制。當(dāng)然在幾十人規(guī)模的班級(jí)之中，涉及少數(shù)后進(jìn)生的現(xiàn)象是不可規(guī)避的，班主任不可對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生任何偏見，應(yīng)該透過多重視角觀察、挖掘他們身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，確保今后管理工作中能夠發(fā)揮揚(yáng)長避短之功效。

第二，要竭盡全力地克制學(xué)生教育弊端。班主任在清晰辨別學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)狀況后，應(yīng)該集合一切技術(shù)型控制手段，進(jìn)行特定缺陷細(xì)節(jié)遏制途徑開拓。在整個(gè)行為流程中，班主任應(yīng)該適當(dāng)加大自身感情投資數(shù)量，對(duì)于素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生傾注愛心和期望，一旦這部分學(xué)生有任何進(jìn)步，都要及時(shí)給予表揚(yáng)。長此以往令其透過不同階段點(diǎn)滴改造績效累積，逐漸趕超其余優(yōu)質(zhì)化同學(xué)。

第三，要積極創(chuàng)設(shè)一切有助于獲取取長補(bǔ)短改造績效的人文教育環(huán)境。班級(jí)始終是學(xué)生群體學(xué)習(xí)和交往的場(chǎng)所，作為優(yōu)質(zhì)化班主任，理應(yīng)隨時(shí)發(fā)揮該類學(xué)生群體之間的紐帶效用，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻在其中搭建起和諧交流的橋梁，令學(xué)生在課堂之上依照彼此的心理變化細(xì)節(jié)，把握自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而鼓舞先進(jìn)學(xué)生向后進(jìn)學(xué)生提供援助之手，使得后進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)樹立起長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)自身不足問題加以深度挖掘與改正，則是上述工序流程中至關(guān)重要的一步。具體來講就是鼓勵(lì)班主任在班級(jí)中塑造一種師生、同學(xué)之間相互尊重、統(tǒng)一發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍，在特定期限范圍內(nèi)凝聚形成堅(jiān)固合力，將特定班級(jí)整體功能盡數(shù)發(fā)揮。所以說現(xiàn)代班主任必須精準(zhǔn)地識(shí)別處理小學(xué)生群體的一切優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)問題，切實(shí)規(guī)劃補(bǔ)短事務(wù)，令班級(jí)整體正向競爭和長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)文化氛圍長久延續(xù)下去，至此快速構(gòu)筑起優(yōu)質(zhì)化班集體教學(xué)管制體系。

2.逐漸消除班主任過于嚴(yán)厲的形象特征，快速搭建和諧的師生交流平臺(tái)

在大力推崇貫徹新課改方針的背景下，作為優(yōu)質(zhì)化小學(xué)班主任，有義務(wù)進(jìn)行自身傳統(tǒng)教育主體角色特征克制，在合理時(shí)間內(nèi)和學(xué)生之間平等對(duì)話交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)、集體生活中的困難予以傾訴，方便日后班主任制定實(shí)施針對(duì)性協(xié)調(diào)管制方案。也就是說唯獨(dú)在愛的教育大環(huán)境之下，學(xué)生才能真心地尊重并支持班主任的一切工作，令其身心由此獲得健全化發(fā)展結(jié)果。

首先，班主任要盡量站在學(xué)生的角度進(jìn)行其學(xué)習(xí)生活中的諸多問題思索，適當(dāng)?shù)亟o予該類人群以寬容，不過要求其對(duì)自身所犯的過錯(cuò)加以自覺反省和整改。尤其是面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí)，要在其思維出現(xiàn)模糊跡象時(shí)給予援手，避免其心生焦慮而影響后續(xù)課業(yè)進(jìn)度。

其次，班主任應(yīng)該和學(xué)生建立堅(jiān)固和諧的友誼關(guān)系，發(fā)揮自身的榜樣示范功效，令彼此之間相互欣賞。作為專業(yè)化小學(xué)班主任，應(yīng)該鼓舞學(xué)生盡量發(fā)揮其所長，為班級(jí)整體榮譽(yù)爭取做足貢獻(xiàn)，把教師賦予自身的任務(wù)處理妥當(dāng)。總的來講，在學(xué)生人生成長階段，自我悅納可以順勢(shì)認(rèn)定為其身心健全化發(fā)展的一類核心支撐媒介，而班主任作為學(xué)生自我悅納的推動(dòng)者，更應(yīng)該做到賞罰分明，令學(xué)生在相對(duì)熟悉的領(lǐng)域中塑造優(yōu)質(zhì)化人性光環(huán)，進(jìn)而敢于面對(duì)今后包括應(yīng)試升學(xué)在內(nèi)的諸多挑戰(zhàn)。

3.及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)模式，利用對(duì)話互動(dòng)途徑貫徹全新德育指標(biāo)

小學(xué)素質(zhì)化教育工作中最為緊要的內(nèi)容便是德育，關(guān)于如今各類區(qū)域提供的小學(xué)校規(guī)是否嚴(yán)格暫且不提，筆者真正關(guān)心的是，班主任作為德育工作人員在進(jìn)行基礎(chǔ)性文明禮貌和公民素質(zhì)教學(xué)引導(dǎo)過程中，究竟是怎樣進(jìn)行其諸多行為模式反思驗(yàn)證的，而后又該如何加以改進(jìn)。實(shí)際上，小學(xué)中經(jīng)常存在這樣一類班主任，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且班級(jí)管理得井然有序，學(xué)生表面服服帖帖，內(nèi)心卻和班主任之間產(chǎn)生較深芥蒂，一旦底線遭受觸碰，必然會(huì)舊病復(fù)發(fā)且變本加厲，由此可以清晰判定這類班主任應(yīng)用德育管理方式的下等特性。依照規(guī)律處理德育諸多事務(wù)，適當(dāng)關(guān)心學(xué)生適應(yīng)狀況，這才是謀攻的德育指導(dǎo)理論。因此小學(xué)班主任必須盡快遏制單方灌輸教育方式，同時(shí)結(jié)合最新技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定符合小學(xué)生心理實(shí)際需求的德育滲透影響方案，令班級(jí)中師生之間的情感關(guān)系上升到更加和諧健康的等級(jí)層次之上，方便日后諸多人性化教育服務(wù)方針的覆蓋拓展。

4.自覺優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體制，保證評(píng)價(jià)教育和學(xué)生多元化發(fā)展功能的同步實(shí)現(xiàn)

古往今來，任何成功的教育實(shí)踐活動(dòng)，都是可以透過日常布置細(xì)節(jié)觀察預(yù)測(cè)的，如若班主任一味地自行掌控，非但不能取得較為可觀的教育管理實(shí)效，同時(shí)更加不利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展?？偟膩碇v，判定一類班主任教育管理工作的合理性，需要透過以下細(xì)節(jié)加以逐層考察論證：

首先，校驗(yàn)班級(jí)整體規(guī)章體制的執(zhí)行狀況。好的制度就好比是判定社會(huì)成員一切行為是非結(jié)果的標(biāo)桿，而影響小學(xué)班主任教育管理績效的因素，則包括班級(jí)有法可依、教師賞罰分明、學(xué)生有無可靠的示范榜樣等。而完善的監(jiān)管體制，正是符合一切人員心理特征的，應(yīng)該是能夠系統(tǒng)化調(diào)動(dòng)師生合作發(fā)展積極性的。一個(gè)時(shí)刻保持堅(jiān)強(qiáng)奮斗意志的班集體，其內(nèi)部紀(jì)律勢(shì)必合理健全。由此看來，小學(xué)班主任主動(dòng)開展基礎(chǔ)教育模式改革活動(dòng)，細(xì)致考察驗(yàn)證傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端等，這一切辛勞舉動(dòng)不過是為了給新課標(biāo)背景下的小學(xué)生提供一類符合其身心多元化發(fā)展訴求的協(xié)調(diào)掌管體制而已。

其次，創(chuàng)設(shè)一類滿足小學(xué)生身心健康成長的教育指導(dǎo)環(huán)境。學(xué)生始終是社會(huì)內(nèi)部成員，經(jīng)常會(huì)遭受外部環(huán)境深度影響。而作為優(yōu)質(zhì)化班主任，應(yīng)該積極提倡樹立起健康向上的班風(fēng)、校風(fēng)，令學(xué)生在班主任榜樣示范的激勵(lì)下，自主遏制一切思想行為弊端，逐漸地朝著社會(huì)需求的人才方向過渡發(fā)展。

再次，班主任必須樹立起獨(dú)特的人格魅力。學(xué)生長大后記憶最為深刻的莫過于小學(xué)學(xué)習(xí)生活，當(dāng)中尤其以班主任獨(dú)特的人格魅力著實(shí)令人難以忘懷。此類班主任對(duì)于小學(xué)生今后人生的影響地位是不容忽視的。優(yōu)質(zhì)化小學(xué)班主任，不單單會(huì)竭盡所能地提升個(gè)人教育改革起點(diǎn)，同時(shí)會(huì)依照不同學(xué)生的天賦和性格特征，輔助其確立長久化奮斗發(fā)展指標(biāo)，令其在今后升學(xué)和擇業(yè)挑戰(zhàn)中不會(huì)產(chǎn)生過多的憂慮情緒。為了順利貫徹此類指標(biāo)，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自身的一切言談舉止，修身養(yǎng)性，令學(xué)生在任何時(shí)刻都能清晰感知班主任獨(dú)特的人性光環(huán)。

最后，利用多元化訓(xùn)練激勵(lì)渠道令學(xué)生的一切潛能得以成功激發(fā)。須知人類的潛能是無限的，這是心理學(xué)經(jīng)過專業(yè)化試驗(yàn)論證的真理。現(xiàn)代專業(yè)化班主任，理應(yīng)掌握合理數(shù)量的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，善于利用趣味性顯著的實(shí)踐交流項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的夙愿。蘇霍姆林斯基說，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個(gè)道理。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上是不是能獲得更大的發(fā)展，他是受壓抑還是蓬勃發(fā)展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度，這是我們班主任要著重關(guān)注的問題，也是我們班主任要努力解決的問題。

綜上所述，在我國班級(jí)授課制度影響下，涉及全新課標(biāo)得以應(yīng)運(yùn)而生，其要求班主任集中一切技術(shù)手段，維持班級(jí)學(xué)生求學(xué)向上的熱情，進(jìn)一步在各類學(xué)科教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)生活、待人處事、自主學(xué)習(xí)等規(guī)則。目前我國大部分小學(xué)班主任在面對(duì)此類教育管理改革事務(wù)中，始終心有余而力不足。因此，該類工作人員必須時(shí)刻強(qiáng)化自身理論修養(yǎng)，透過參與各類實(shí)踐項(xiàng)目形成系統(tǒng)科學(xué)的工作理念，為今后我國小學(xué)班主任挖掘出一類全新的適應(yīng)路徑，令學(xué)生從此獲得真正意義上的身心全面性教育改造機(jī)遇。

方明.陶行知教育名篇［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

·編輯 溫雪蓮