張麗

（內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市第二中學(xué)）

初中英語作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

張麗

（內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市第二中學(xué)）

目前英語作業(yè)布置方面存在若干不足和問題，闡述了英語作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則，列舉了英語作業(yè)布置的形式以及作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。

針對(duì)性；合作型作業(yè)；拓展型作業(yè)

英語作業(yè)的布置是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，用以鞏固和延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主性來完成。在初中這個(gè)學(xué)好英語的重要階段，教師要切實(shí)可行地布置好英語作業(yè)，使學(xué)生了解教與學(xué)的情況，讓學(xué)生更好地掌握和鞏固每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)布置存在的缺點(diǎn)

1.機(jī)械性

重復(fù)地抄寫單詞、詞組或者課文忽視了學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，難免使學(xué)生形成對(duì)英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)的效果。

2.缺少互動(dòng)性

英語作業(yè)多是個(gè)體獨(dú)立完成，學(xué)生在封閉的環(huán)境下進(jìn)行，形成了交流障礙。教師在布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常忽略交流與合作對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力沒有得到適時(shí)有效的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.評(píng)價(jià)形式單一

對(duì)作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師一般從完成與未完成、對(duì)與錯(cuò)等單一方面著手，忽視了作業(yè)所攜帶的學(xué)生個(gè)人情感和態(tài)度等信息。

二、遵循以下原則巧妙布置作業(yè)

1.針對(duì)性原則

作業(yè)的布置不能脫離課堂教學(xué)目標(biāo)或話題憑空而來，而是要依據(jù)教材，圍繞教學(xué)要求，結(jié)合每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來確定，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語言的準(zhǔn)確性和流利性。

2.因材施教原則

教師在完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，布置層次分明的同步作業(yè)。對(duì)學(xué)生的個(gè)體層次和知識(shí)層次分析并加以區(qū)別，也就是作業(yè)布置中體現(xiàn)因材施教的原則。

3.創(chuàng)新性原則

簡單的抄寫作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏吸引力。英語作業(yè)的布置要開動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新，開發(fā)各種作業(yè)形式，從聽、說、讀、寫各個(gè)方面增加學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語能力。

三、作業(yè)類型

1.即時(shí)型作業(yè)

及時(shí)布置，及時(shí)批改，及時(shí)反饋，其優(yōu)勢是教師可在最短時(shí)間內(nèi)真實(shí)地、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以糾正。

2.課后作業(yè)

即先授課，后布置作業(yè)。在授課結(jié)束后，讓學(xué)生完成與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的書面作業(yè)或口頭作業(yè)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)或應(yīng)用某一知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生心理規(guī)律，以加深學(xué)生對(duì)語言內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)

先布置作業(yè)，后授課。要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，在存疑中求知，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以拋磚引玉的方式向?qū)W生提出問題，預(yù)先布置好作業(yè)，讓學(xué)生思考，學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)加以分析和推斷，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

另外，作業(yè)的具體內(nèi)容通常分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩種，口頭作業(yè)多是背誦或朗讀當(dāng)天所學(xué)的單詞、詞組及課文。書面作業(yè)多以選擇題、填空題等的形式出現(xiàn)。英語作業(yè)的布置可以口頭與書面相結(jié)合，形式更加多樣。如“合作型作業(yè)”，即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成某個(gè)任務(wù)。因此，可以讓學(xué)生把聽的內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)出來，或讓學(xué)生模仿錄音的語音語調(diào)，說出材料大意，開展朗讀比賽，對(duì)有意思的材料可以讓學(xué)生分組合作表演，在合作中培養(yǎng)學(xué)生語言能力。還有“拓展型作業(yè)”，學(xué)生可以有選擇性地做這類作業(yè)，即讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的延伸或拓展。如找出更多同類性詞語，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀等。教師可讓學(xué)生精讀或泛讀一篇文章，材料要與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，要求學(xué)生在讀后完成一些相關(guān)練習(xí)題或進(jìn)行簡單的復(fù)述等，也可以摘抄新詞好句與同學(xué)交流。

四、進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)也十分重要

在評(píng)價(jià)形式上我們可采取學(xué)生互批的方式，在互批的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自己知識(shí)上的不足，并進(jìn)行更正。同時(shí)也可以粗略結(jié)合批閱學(xué)生作業(yè)，有些基礎(chǔ)性強(qiáng)、要求較低的作業(yè)可只給予對(duì)、錯(cuò)的評(píng)價(jià)，或抽樣評(píng)價(jià)，而一些提高拓展型作業(yè)就要指出學(xué)生出錯(cuò)的原因并給予更正。而對(duì)于不同層次的學(xué)生，可采取必要的面批，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，或?qū)懴潞喍痰脑u(píng)語，或鼓勵(lì)或表揚(yáng)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更加人性化。

總之，設(shè)計(jì)具有拓展性、探索性和開放性的英語作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。而科學(xué)、人性化的作業(yè)評(píng)價(jià)也會(huì)鍛煉學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生把完成英語作業(yè)當(dāng)成一種樂趣和享受，讓作業(yè)這一小小的環(huán)節(jié)發(fā)揮它最大的作用。

王篤勤.初中英語教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

·編輯 趙飛飛