陳芝

（江蘇省新沂市實驗學校 江蘇師范大學生命科學學院）

莫讓“圖”有虛名

陳芝

（江蘇省新沂市實驗學校 江蘇師范大學生命科學學院）

現(xiàn)在的生物教材幾乎每節(jié)教學內(nèi)容都要涉及圖表。圖表不僅數(shù)量多，種類全，而且具有美觀、活潑、形象逼真、簡明化、模式化等特點，大大提高了視覺刺激效果。凡是通過看圖就可以了解清楚的內(nèi)容就以圖為主，減少了繁瑣的文字敘述。因此，圖表作為教學內(nèi)容的重要組成部分，其地位和作用，顯得尤為突出。但是在教學中有些學生只讀文字，忽視圖表、或走馬觀花，不求甚解，這無疑是對生物學課程資源的一大浪費，也是實施新課改過程中亟待解決的問題之一。

圖表；初中生物；看圖；興趣；突破重難點

隨著新課改的不斷深入，目前不同地區(qū)已出現(xiàn)了多種版本的新教材，即“一標多本”。但它們都有一個共同的特點——圖文并茂，穿插有大量生動、鮮艷的圖表，使教材避免了從概念到概念，從理論到理論的呈現(xiàn)方式，讓人看了耳目一新，愛不釋手，這有利于幫助學生準確理解和把握課本知識。僅七年級《生物》上、下冊，就有圖表600幅左右，幾乎每節(jié)教學內(nèi)容都要涉及。圖表不僅數(shù)量多，種類全，而且具有美觀、活潑、形象逼真、簡明化、模式化等特點，大大提高了視覺刺激效果。凡是通過看圖就可以了解清楚的內(nèi)容就以圖為主，減少了繁瑣的文字敘述。因此圖表作為教學內(nèi)容的重要組成部分，其地位和作用，顯得尤為突出。但是在教學中有些學生只讀文字，忽視圖表、或走馬觀花，不求甚解，這無疑是對生物學課程資源的一大浪費，也是我們實施新課改過程中亟待解決的問題之一。因此，我們教師在教學過程中要采取多種手段，充分發(fā)揮圖表應(yīng)有的作用，以提高教學效果。以下就是筆者近幾年在教學中使用圖表教學的體會。

一、從圖入手，培養(yǎng)觀察能力，增強學生看圖意識

觀察是生物學教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生學習生物學的基本能力之一、對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有獨到作用。在生物學課堂教學過程中，有很多圖形要觀察，因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，先讓學生觀察圖片、回答有關(guān)問題，并要求學生看圖分析自己得出結(jié)論。例如：學習“生物圈’’一課時，讓學生觀察插圖并圍繞插圖提問：①生物圈為生物生存提供了哪些條件?②除圖片所示外，你知道生物圈還遭受了哪些破壞?是什么原因使生物圈遭受這些破壞的?③人類應(yīng)該如何保護生物圈?

學生在插圖啟發(fā)下經(jīng)過思考、討論、交流、探究等一系列活動，就能解決上述問題。同時使學生知道，圖形中也蘊含了豐富的生物學知識，從而使他們養(yǎng)成自覺看圖的良好習慣，增強看圖意識。

二、用于激發(fā)學習興趣

教學重點在于培養(yǎng)學習興趣。常聽同事說，現(xiàn)在的學生真難教，厭學思想嚴重，特別是我們這些教“小學科”的，更是深有體會。但是新教材的實施為我們贏得學生創(chuàng)造先機，我們要充分利用圖表，吸引學生的注意力。例如：在學血液知識時，單純的講解，學生沒有太多的興趣，如果先投影書上的血液報告單，最好是本班某一位同學的（開始先把姓名覆蓋，而后再打開，效果會更好），學生就會興趣大增，感覺課堂知識離我們很近。然后再指導學生如何看懂報告單，當一回“小醫(yī)生”(體內(nèi)有炎癥：白細胞升高；貧血：紅細胞少，或紅細胞中血蛋白含量少等)。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生覺得學有所用，變被動學習為主動學習，提高學習效率。

三、用于新課導入

一堂課的教學效果與如何導入密切相關(guān)，而運用插圖導入，往往收到獨到的效果。例如：在“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課上，一開始就直接讓學生看課本上的兩幅圖，并問：“上面畫的是什么？”由于上面沒有文字說明，學生必須仔細觀察后才能答出：“園林”和“城市”，緊接著繼續(xù)問：“后面的兩幅圖又是什么？”學生繼續(xù)觀察回答：“一條河流”“一個魚缸”。教師繼續(xù)表述：“顯然，這四幅圖的畫面是各不相同的，但是卻表達一個共同的主題：生物及其它們生存的環(huán)境，即生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課我們要學習的就是‘多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)’?！边@樣的導入簡捷、明快，插圖起到了迅速集中學生注意力，激發(fā)求知欲的作用。

四、用于突破重點，解釋難點

課本有些內(nèi)容，尤其是一些重點、難點，用語言往往講不清楚，用插圖點撥，就會收到事半功倍的效果。例如：“細胞的結(jié)構(gòu)及各部分功能”是教學的重點內(nèi)容，由于學生剛接觸到微觀世界，感覺比較抽象，不易理解。這時就可以利用插圖引導學生一邊讀書，一邊看圖，書圖結(jié)合。先對照插圖，仔細觀察動、植物細胞的形態(tài)、細胞中有哪些結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的名稱及其在細胞中的位置，動植物細胞在結(jié)構(gòu)上有哪些異同，然后結(jié)合課本的閱讀，歸納出細胞的基本結(jié)構(gòu)，并描述這些結(jié)構(gòu)的功能，最后再完成動植物細胞比較圖表，將所學知識條理化、系統(tǒng)化。由于是自己觀察、親自動手、動腦完成的，因此印象特別深刻。

生物學教材將圖表、問題等相結(jié)合，使無聲的圖表轉(zhuǎn)變成了鮮活的問題，這樣形式的內(nèi)容和教材，使學生樂于接受，易于把握，而且直觀形象，大大降低了學生理解知識的難度，提高了學生學習的效果。

總之，我們在生物學課堂教學中要重視圖表的作用，想方設(shè)法用足圖，用好圖，讓圖盡顯其能。

汪忠.走進課堂：初中生物新課程案例與評析［M］.高等教育出版社，2003.

●編輯 王潔瓊