李鴻雁

（吉林省汪清縣汪清第六中學(xué)）

淺談?wù)Z文教師如何提高自身朗讀水平

李鴻雁

（吉林省汪清縣汪清第六中學(xué)）

朗讀是最基本的教學(xué)方法，作為語(yǔ)文教師，要提高自己朗讀水平，給予學(xué)生指導(dǎo)和示范，才能讓學(xué)生喜歡朗讀，才能讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，真正活起來(lái)。

語(yǔ)文課堂；朗讀水平；準(zhǔn)備

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，朗讀，有著重要作用。對(duì)學(xué)生而言，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑和手段；對(duì)教師而言，它是最基本的教學(xué)方法。所以，學(xué)習(xí)和研究朗讀，在課堂上廣泛開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，能大大提高語(yǔ)文課堂效率，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。那么，語(yǔ)文教師如何提高自己的朗讀水平呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納了以下幾點(diǎn)：

一、注重規(guī)范性朗讀

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文師資問(wèn)題……用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的一項(xiàng)必備條件。”對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，普通話的能力和水平應(yīng)該更高一層。我國(guó)存在地區(qū)語(yǔ)言差異，就拿我生活的地區(qū)舉例，平時(shí)講話普遍存在平翹舌不分現(xiàn)象，作為語(yǔ)文教師不能忽略這個(gè)問(wèn)題。那么，要想克服一個(gè)長(zhǎng)期存在的大眾性習(xí)慣問(wèn)題，就需要自身時(shí)刻保持一種意識(shí)，一種作為語(yǔ)文教師的責(zé)任意識(shí)，絕不能把不規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣帶到課堂。在朗讀時(shí)，能否用規(guī)范的語(yǔ)言，也是檢測(cè)教師朗讀水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、苦練朗讀基本功

語(yǔ)文老師，朗讀水平不過(guò)關(guān)，就不能很好地理解文意，有些文章的美好意境也就很難把握?；谶@些原因，語(yǔ)文教師要苦練朗讀基本功。那么，朗讀基本功包括那些呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是最基本的朗讀技巧。（1）適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓又可分為邏輯停頓、感情停頓、戛然而止與漸弱漸止的停頓。另外，還需要根據(jù)朗讀的內(nèi)容注意停頓的疏密，書(shū)面語(yǔ)言中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與停頓的關(guān)系等等。（2）語(yǔ)音的輕重。這需要了解重音的種類(lèi)，學(xué)會(huì)訓(xùn)練呼氣和換氣的方法，掌握音量強(qiáng)弱輕重的協(xié)調(diào)性等問(wèn)題。（3）合適的速度。訓(xùn)練這一項(xiàng)，要掌握朗讀速度與作品內(nèi)容的關(guān)系。作品情節(jié)內(nèi)容不同，人物思想感情不同，朗讀的速度自然不同。（4）語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)。朗讀時(shí)如果語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不到位，就很難吸引聽(tīng)眾，也很難達(dá)到朗讀要表達(dá)的效果，對(duì)作品的理解是讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的依據(jù)。掌握朗讀的基本技巧，是提升朗讀水平的前提條件。

三、充分準(zhǔn)備，敢于范讀

多年的一線教學(xué)實(shí)踐讓我了解到，有些語(yǔ)文教師由于音色、音質(zhì)的條件限制，在朗讀教學(xué)上的自信心不夠。如今的語(yǔ)文課堂，教學(xué)資源充足，各種音頻、視頻、影像資料用之不竭，大量的優(yōu)秀朗讀教學(xué)資源讓學(xué)生身臨其境地感悟作品的同時(shí)，也讓不少語(yǔ)文老師少了示范朗讀的信心和欲望。教師長(zhǎng)期借助外來(lái)資源，自己沒(méi)有讀的興趣和信心，自身的朗讀水平就不會(huì)提升甚至?xí)饾u下降。所以，教師要解決這個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我們?cè)谛蕾p借鑒好的教學(xué)資源的同時(shí)，不要忘記言傳身教的作用，不要忘記教師的示范性。

要想準(zhǔn)確地給學(xué)生起到示范朗讀作用，教師要做好充分的準(zhǔn)備。這包括對(duì)朗讀作品內(nèi)容的把握，對(duì)其作者的生平、生活時(shí)代的了解，對(duì)作品的相關(guān)評(píng)論及其延伸內(nèi)容的閱讀，還有對(duì)不同文體作品的朗讀處理方式的把握等等。比如：（1）朗讀詩(shī)歌。詩(shī)歌要體現(xiàn)“詩(shī)言志”的特點(diǎn)，一首好的詩(shī)歌，都是為了表達(dá)詩(shī)人的某種情感志向，朗讀詩(shī)歌時(shí)我們要充分深入探究詩(shī)歌意境，找準(zhǔn)感情基調(diào)，把握節(jié)奏。（2）朗讀散文。散文形散而神不散，既能抒情，又能敘事，又能夾敘夾議，可謂鋪陳收放，揮灑自如。要讀好一篇散文，一定要抓住散文的“神”。（3）小說(shuō)朗讀。小說(shuō)有人物，有情節(jié)，有環(huán)境，篇幅有長(zhǎng)有短，需要多種技巧才能朗讀好。朗讀小說(shuō)抓住幾個(gè)要點(diǎn)，首先抓住主題，深化情感。主題是小說(shuō)的核心，朗讀時(shí)要圍繞這個(gè)核心，融入情感，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀。其次是抓住人物特點(diǎn)，讀出個(gè)性。小說(shuō)中的人物有典型的性格特征，朗讀時(shí)要抓住這個(gè)個(gè)性，把人物讀活。最后要聯(lián)系環(huán)境，再現(xiàn)情節(jié)。環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的必備因素，生動(dòng)地再現(xiàn)情節(jié)，才能更好地理解小說(shuō)的主題思想。（4）文言文的朗讀。在朗讀文言文時(shí)，雖然語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)各有變化，不過(guò)緩急輕重的變化幅度不大。筆者認(rèn)為在朗讀文言文時(shí)，大多應(yīng)該是舒緩平穩(wěn)，深沉從容，注重詞語(yǔ)拓開(kāi)，加強(qiáng)感受最好。

教師更做好充分的朗讀備課準(zhǔn)備，敢于范讀，有正確的朗讀態(tài)度和精神，才能有效提升自我朗讀能力。

四、強(qiáng)化朗讀教學(xué)意識(shí)

從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，有些課堂過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)講解，注重卷面成績(jī)，忽略朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)意識(shí)薄弱，課堂上的朗讀成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴。比如我聽(tīng)一位老師講《蜀相》，一節(jié)課為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，把字詞句分析得透徹，朗讀環(huán)節(jié)一帶而過(guò)，結(jié)果杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫風(fēng)格學(xué)生根本無(wú)法從聲情并茂的朗讀聲中去感知，詩(shī)歌的韻味也體會(huì)不得。作為語(yǔ)文教師，要強(qiáng)化自己的朗讀教學(xué)意識(shí)，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，師生共同參與，才能讓語(yǔ)文課堂讀書(shū)陣陣，書(shū)聲瑯瑯。

［1］唐婷婷.朗讀與朗讀教學(xué)［M］.上海教育出版社，1984-06.

［2］張頌.朗讀學(xué)［M］.湖南教育出版社，1983-08.

●編輯 李博寧