李靜

（江西省南昌市新建區(qū)第二中學(xué)）

影響高中生物課堂教學(xué)有效性的因素調(diào)查

李靜

（江西省南昌市新建區(qū)第二中學(xué)）

如何提高課堂教學(xué)的有效性是廣大教師關(guān)注的核心問(wèn)題，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生的訪談與問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)探討影響高中生物課堂教學(xué)有效性的因素。教育者、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境，三者相互影響，綜合作用，共同影響教學(xué)有效性。

高中生物；課堂教學(xué)；有效性；影響因素

隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的展開(kāi)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已深入到學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所，師生在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。教學(xué)的有效性指的不只是效果，還有效率和效益，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才是有效益，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。要研究有效教學(xué)，必須先搞清楚影響課堂教學(xué)有效性的因素。

目前針對(duì)有效教學(xué)的影響因素的研究，出發(fā)點(diǎn)大都集中在教育者和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面，然而，要具體到現(xiàn)今的高中生物課堂教學(xué)，筆者除了參考相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，還設(shè)計(jì)了一系列調(diào)查方案試圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步探討。該調(diào)查具體包含了以下內(nèi)容：

（1）旁聽(tīng)并錄音28堂生物課，對(duì)課堂上發(fā)生的相關(guān)事件進(jìn)行了記錄和分析；

（2）向189名學(xué)生（高一63人，高二61人，高三65人）發(fā)放問(wèn)卷，搜集相關(guān)信息，整理出問(wèn)卷中反映的問(wèn)題；

（3）對(duì)8名高中生物教師進(jìn)行訪談，采用集體座談的方式圍繞訪談提綱的問(wèn)題進(jìn)行交流。

通過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為影響高中生物課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的，一方面，教師教育理念決定了教師對(duì)三維目標(biāo)的理解，以及對(duì)課堂效果預(yù)期的高度，教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)決定了教師所采用的教學(xué)策略和手段，教師的道德水平和心理品質(zhì)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生了重大影響；另一方面，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生決定了教學(xué)是否成功，課堂活動(dòng)的參與程度對(duì)教學(xué)有效性的影響是具體而直接的，而年齡、個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等又影響著學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況，并且直接或間接地對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生影響；另外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境也是不可忽視的因素，盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，每位教師都有各自的處理方式，但是具體學(xué)科有其固有特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不容忽視。良好的教學(xué)環(huán)境，要更加關(guān)注人文環(huán)境，環(huán)境對(duì)學(xué)生起到的感染和熏陶，遠(yuǎn)勝于教師反復(fù)的講解強(qiáng)調(diào)。

如上文所言，各種因素綜合作用于課堂教學(xué)的有效性，在不同的情況中，起主導(dǎo)作用的因素不斷變化。有時(shí)教師占主要地位，有時(shí)學(xué)生起主導(dǎo)作用，有時(shí)相互影響、教學(xué)相長(zhǎng)，但如果上述因素都能夠積極地發(fā)揮作用，至少是能夠一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教育者因素

教師是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。國(guó)內(nèi)外很多研究成果都顯示教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響。在教師與學(xué)生的交往中，在學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅將接受教師有意識(shí)授予的一切，同時(shí)將接受教師無(wú)意識(shí)流露出來(lái)的某些行為，適應(yīng)教師。而這種適應(yīng)可能是正面的，積極的；也可能是反面的，消極的。

1.教育者的教育理念

從與教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師盡管不能準(zhǔn)確地表述出何謂教育理念，但在教育的基本價(jià)值取向上均表示，要把以人為本，提升素質(zhì)等作為指揮棒，對(duì)“教學(xué)三維目標(biāo)”耳熟能詳。同時(shí)，參與訪談的教師表示如何達(dá)到三維目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)一直備受困擾。有一名教師這樣描述：“課時(shí)少，內(nèi)容多，講不完，題目難，學(xué)生做不來(lái)，分?jǐn)?shù)不好看，日子不好過(guò)！”因此，能否將教育理念融入日常教學(xué)活動(dòng)中才是一大難題，原因一方面是教師主觀上對(duì)國(guó)家的教育方針不理解或者理解不透徹，另一方面是客觀實(shí)際限制了教師的發(fā)揮。

這導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中偏離了最初的教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師還是選擇緊抓“雙基”，教師也表示，這樣“出分?jǐn)?shù)快”。在筆者旁聽(tīng)的28節(jié)生物課中，有14節(jié)是這樣的。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間講解歸納知識(shí)，經(jīng)常這樣強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)名詞大家注意，是專有名詞，去年高考填空就填了這個(gè)，大家記住，不要寫(xiě)錯(cuò)?！庇只蛘摺斑@段描述很重要，經(jīng)?？迹蠹一厝グ阉呈??！惫P者課后曾對(duì)此問(wèn)題與授課教師進(jìn)行交流，教師表示他們也很無(wú)奈，“學(xué)生總是在這些方面出錯(cuò)，不是錯(cuò)別字，就是相近的東西互相搞混，多提醒下總能好點(diǎn)?！倍鴮W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，這樣的作法盡管吸引了一部分學(xué)生的注意力，卻讓學(xué)生感到枯燥，效率不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以體會(huì)到樂(lè)趣。

2.教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力

教師的專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和與從事教育活動(dòng)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教育學(xué)生的基本保證，相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是保證教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生特征的條件和橋梁，是對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷。

教師的教學(xué)能力包括善于組織教學(xué)和利用教材的能力，綜合運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)基本原理和原則的能力，觀察和管理學(xué)生的能力，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言信號(hào)和非語(yǔ)言信號(hào)的能力，因材施教的能力等。

在對(duì)教師的訪談過(guò)程中，大部分的教師把教學(xué)能力排在影響教學(xué)有效性因素的前三位。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，更喜歡“知識(shí)淵博”“理解并關(guān)心學(xué)生”的教師。

在一堂練習(xí)講評(píng)課上，由于時(shí)間有限，教師只能對(duì)部分題目做出講評(píng)，而填空題，教師讓學(xué)生自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案訂正，這時(shí)有位同學(xué)提出異議，希望能夠把填空題也詳細(xì)講解，教師未加處理，同班的一大部分同學(xué)也認(rèn)為不需要講解。但實(shí)際上，大部分同學(xué)存在填空題答不準(zhǔn)確，得分率低的問(wèn)題。

一位教師曾提到，在她剛參加工作的第一年間，苦于無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一位與她合作的班主任告訴她，實(shí)在不會(huì)做就多布置作業(yè)，做得多自然會(huì)有效果。這種做法顯然是低效的，將學(xué)生置于一種枯燥沉悶的環(huán)境中，付出的代價(jià)將是降低學(xué)生求學(xué)的熱情以及求知的愉悅。

教學(xué)時(shí)間總是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的效果，才是有效的教學(xué)。“時(shí)間不夠，講不完”幾乎是每位老師都提及過(guò)的困難，如何取舍和組織教學(xué)素材，開(kāi)展真正的“雙邊”教學(xué)活動(dòng)，將效益提升到一個(gè)高度，是對(duì)教師自身能力的考驗(yàn)。

3.教師的道德水平和心理品質(zhì)

一位具有高度責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)、以身作則、教書(shū)育人、為人師表的教師能夠以其人格魅力令學(xué)生“親其師而信其道”。教師的道德水平對(duì)教學(xué)有效性的影響是潛在而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，難以量化評(píng)價(jià)。但教師作為社會(huì)主流價(jià)值觀的倡導(dǎo)者和訓(xùn)育者，更要清楚地看到自己的作用和影響，凈化心靈，提升修養(yǎng)，自覺(jué)規(guī)范自己的言行。

教師的心理品質(zhì)與教學(xué)的有效性之間也有較大的關(guān)系。只有胸懷博大寬容的教師才能培養(yǎng)出具有相應(yīng)品德的學(xué)生，一味專制的教師營(yíng)造不出融洽、民主的氛圍，反而制造出緊張、對(duì)立、沉悶的氣氛?？偟膩?lái)說(shuō)，熱情誠(chéng)懇、自信自強(qiáng)、民主平等、團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、勇攀高峰等個(gè)性品質(zhì)對(duì)教學(xué)有效性都會(huì)產(chǎn)生正面的作用。

二、學(xué)習(xí)者因素

課堂教學(xué)是學(xué)生與教師的雙向活動(dòng)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論越來(lái)越重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用和地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者。

1.學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，高中生處在心理上的成人感和半成熟狀態(tài)的矛盾之間，身體上的快速成熟使其產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。在高中階段，學(xué)生記憶的廣度達(dá)到一生中的頂峰，思維形式擺脫了具體的內(nèi)容束縛，假設(shè)演繹推理能力、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展，這些為更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示，高中生在生物課堂上的需求和小學(xué)及初中生不同，盡管有趣的現(xiàn)象和事件仍能夠吸引他們的注意力，但理性分析和推理歸納性質(zhì)的內(nèi)容越來(lái)越引起他們的關(guān)注，這也與其思維的逐步成熟，和對(duì)認(rèn)識(shí)客觀世界的內(nèi)在需求有關(guān)，我們可以嘗試從這些角度出發(fā)，指導(dǎo)和改善教學(xué)。

而同時(shí)高中生的自我意識(shí)表現(xiàn)在，把自己作為人際關(guān)注和社會(huì)性關(guān)注的中心，喜怒哀樂(lè)往往都源于自我體驗(yàn)，容易將自己的心境投射到別人身上。如果教師能夠起到正向的導(dǎo)向作用，用高尚的人格魅力和積極樂(lè)觀的態(tài)度感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生，將使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)南昌地區(qū)的中考政策，2009年以前的中考生物成績(jī)是以折合分的形式計(jì)入總分的，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。自2009年起對(duì)中考史地生施行抽考制，如果沒(méi)有抽到生物，為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生基本上就不學(xué)這門(mén)課。另外，本校的招生范圍是本縣所轄的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和縣城中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生對(duì)史地生科目的學(xué)習(xí)更加輕視，導(dǎo)致不同屆學(xué)生基礎(chǔ)有差別，同屆不同區(qū)域的學(xué)生也有差別，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該參考相關(guān)情況做出應(yīng)對(duì)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，進(jìn)而采取了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略。超過(guò)60%的同學(xué)（主要是高一和高二的學(xué)生）認(rèn)為生物知識(shí)主要是靠“背”，在之后的訪談中發(fā)現(xiàn)，持有此種觀點(diǎn)的原因有三：（1）教師曾多次強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的識(shí)記；（2）自己平時(shí)學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（3）中考生物成績(jī)靠“突擊”而來(lái)，認(rèn)為此方法在高中同樣適用，生物比數(shù)學(xué)物理容易，在考前突擊背誦完全來(lái)得及。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境

基本上每一個(gè)高中教師都有過(guò)“趕進(jìn)度”的體驗(yàn)，感覺(jué)怎么也講不完，課時(shí)總是不夠，好多要說(shuō)的還沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)就過(guò)去了。但實(shí)際上，教學(xué)的有效性不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。有效知識(shí)量的核心是給學(xué)生基本的方法、系統(tǒng)的知識(shí)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的。知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧，只有能夠遷移的知識(shí)才能被學(xué)生熟練運(yùn)用，學(xué)生的知識(shí)水平才能提升。換句話說(shuō)，一定時(shí)間內(nèi)，講的過(guò)多，學(xué)生卻沒(méi)有真正參與的機(jī)會(huì)，這樣反而會(huì)降低學(xué)習(xí)的水平。

可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容多少與學(xué)生掌握量的多少并不成正比，教學(xué)內(nèi)容不是目的，而是手段。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)組織教學(xué)就顯得十分重要了。以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師采用的教學(xué)手段大多是向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)步驟、介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、介紹或討論現(xiàn)象所能得出來(lái)的結(jié)論。這往往使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，著重于對(duì)知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，使得教師和學(xué)生都缺乏對(duì)探究思路形成過(guò)程的關(guān)注。比之前老教材，新版人教版教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)顯然更加豐富，如：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型、細(xì)胞核的功能、DNA的復(fù)制、酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼的破譯等。在非正文的課外讀等處補(bǔ)充介紹了科學(xué)家探索研究的曲折過(guò)程，在習(xí)題中設(shè)計(jì)了對(duì)歷史人物事件的評(píng)論分析等。真實(shí)的科學(xué)史歷程可以為我們提供真實(shí)的觀察、推理、實(shí)驗(yàn)、想象的思維和操作過(guò)程，是學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的優(yōu)秀范例。筆者在隨后會(huì)有專門(mén)的案例來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題。除了科學(xué)史的材料，挖掘與課本相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活事例和現(xiàn)象可以為我們的教學(xué)提供有實(shí)際價(jià)值的命題，建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的探究更禁得起推敲，其探究本身也是對(duì)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的一種肯定和鼓勵(lì)。

良好的教學(xué)環(huán)境能提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，沒(méi)有證據(jù)表明物質(zhì)環(huán)境越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件，我校引進(jìn)了多媒體教學(xué)，據(jù)部分學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，使用多媒體教學(xué)“來(lái)不及記筆記”“一堂課下來(lái)，脖子抬酸了，眼睛看得好累”“沒(méi)有老師板書(shū)有條理，上完感覺(jué)有點(diǎn)混亂”。

相反，在歷史上，有很多物質(zhì)條件貧乏卻創(chuàng)造了精神文化繁榮的例子。可見(jiàn)，人文環(huán)境對(duì)學(xué)生影響更加明顯，在平等、尊重、民主、和諧、互相關(guān)愛(ài)、互相促進(jìn)的人際關(guān)系中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和行動(dòng)都會(huì)得到積極的發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于學(xué)習(xí)氣氛的看法，有沉悶和壓抑體驗(yàn)的學(xué)生竟然達(dá)到將近一半，這是一件很可怕的事情,可見(jiàn)現(xiàn)在的教學(xué)在效益指標(biāo)上的水平是多么的低。不難發(fā)現(xiàn)，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試，課堂的“滿堂灌”都是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。沒(méi)有樂(lè)趣、情緒低落自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，大大降低了教學(xué)的有效性。對(duì)課堂環(huán)境的心理認(rèn)識(shí)無(wú)論對(duì)學(xué)生的成就、表現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)、還是對(duì)其他寶貴的教育成果都有重大的影響。

如上文所述，生物課堂教學(xué)的有效性受到多種因素的綜合影響，在不同的課堂情境下，可能有多種不同的表現(xiàn)，教師只有深刻認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在作用規(guī)律，才能避免低效、無(wú)效教學(xué)的出現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂朝著積極有效的方向發(fā)展。

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●編輯 賀軼群