鄒華

（重慶市合川瑞山中學(xué)）

高中語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

鄒華

（重慶市合川瑞山中學(xué)）

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以人教版高中文言文教學(xué)為例，對(duì)高中語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行方法探究。

高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；策略

文言文作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆閃耀的明珠，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)習(xí)文言文對(duì)傳承中華文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)精神有著重要的作用。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

一、拓展書(shū)本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲

在進(jìn)行高中文言文教學(xué)時(shí)，教師如果只是孤立地講述書(shū)本知識(shí)，講解文言文詞語(yǔ)釋義，用法解讀，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，繼而失去對(duì)文言文的熱愛(ài)。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮文言文的優(yōu)勢(shì)，注重歷史事件的聯(lián)系，利用文章背景拓展書(shū)本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，教師要充分利用時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)春秋爭(zhēng)霸時(shí)期，各國(guó)聯(lián)合縱橫，互相吞并，鄭國(guó)國(guó)力一般，又同時(shí)得罪了秦晉兩個(gè)強(qiáng)國(guó)，現(xiàn)在兩大仇家尋上門來(lái)，鄭國(guó)要如何避免這樣一場(chǎng)滅國(guó)之災(zāi)呢？學(xué)生被這段時(shí)期精彩紛呈，人杰輩出的歷史環(huán)境所吸引，自然會(huì)產(chǎn)生了解文章內(nèi)容的興趣，為了讀懂文章，必須學(xué)習(xí)相關(guān)的文言文知識(shí)。文言文理論知識(shí)雖然有時(shí)枯燥，但當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)的話，便不會(huì)覺(jué)得難以忍耐了，這種求知欲可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、感受詩(shī)歌韻味，以美動(dòng)人

中國(guó)的詩(shī)歌或大氣磅礴，或婉轉(zhuǎn)低回，一字一詞都充滿了古典的韻味，讓人為之心神顛倒，這些詩(shī)歌中不乏作者對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，對(duì)自然山水的贊嘆，對(duì)人生坎坷的唏噓，高中語(yǔ)文教師可以將古詩(shī)詞融入文言文的教學(xué)中去，用詩(shī)歌的韻律美、意境美去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，對(duì)于文章的兩個(gè)主要人物，歷史上爭(zhēng)議頗多，司馬遷本人評(píng)價(jià)項(xiàng)羽“位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也”，又將項(xiàng)羽的傳記放在“本紀(jì)”，評(píng)價(jià)頗高；杜牧曾評(píng)論項(xiàng)羽“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”，李清照卻說(shuō)“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”，毛澤東同志曾這樣評(píng)價(jià)項(xiàng)羽在鴻門宴中的舉措：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”。這些朗朗上口，富有韻味的詩(shī)歌為這段歷史增添地?zé)o窮的魅力，蒙上了一層思辨的色彩，通過(guò)將詩(shī)歌與文言文學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可以在詩(shī)歌的引導(dǎo)下，提高對(duì)歷史的興趣，品味文言文的獨(dú)特魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

三、對(duì)比相關(guān)作品，開(kāi)闊學(xué)生眼界

要學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分的興味，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲望，通過(guò)對(duì)比相同事件的不同觀點(diǎn)評(píng)論，在對(duì)比中感受到作者思維的異同，可以讓學(xué)生形成更全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)課文《過(guò)秦論》時(shí)，作者將秦亡的原因歸咎于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，而在《阿房宮賦》中，作者卻言“族秦者秦也，非天下也”“獨(dú)夫之心，日益驕固”。這兩篇文章的共同點(diǎn)是都認(rèn)為秦朝滅亡的原因在于其自身，是其自身發(fā)展的必然性，雙方作者邏輯清晰，論證明確，說(shuō)辭極具說(shuō)服力，這些寫(xiě)作手法、布局方式都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，通過(guò)對(duì)這兩篇文章進(jìn)行分析對(duì)比，學(xué)生難免生出一種辯論的斗志，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、采取合作學(xué)習(xí)方式

文言文語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)繁瑣，作者可以讓學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)小組，通力合作，整理出相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)考查、問(wèn)題討論等。利用組員之間的相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在整理18個(gè)文言虛詞的用法時(shí)，小組成員可以采取分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，降低任務(wù)的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)約高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用學(xué)生的精力。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)得到減輕，完成任務(wù)的信心得到增強(qiáng)，自然就更有動(dòng)力加入到文言文的學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、提高學(xué)生的思辨能力、傳承中華文化有著重要的作用，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該尤其注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師可以采取拓展課文內(nèi)容，將詩(shī)歌融入文言文教學(xué)，對(duì)文章進(jìn)行分類對(duì)比，還可以讓學(xué)生形成小組，采取合作學(xué)習(xí)模式等多種教學(xué)方式，通過(guò)這些創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文。

［1］陳乃魯.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（12）.

［2］陳旺.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高［J］.亞太教育，2016（2）.

●編輯 張珍珍