楊貴生（甘肅省蘭州市草場街小學(xué)）

關(guān)注非智力因素，提高課堂教學(xué)效率

楊貴生
（甘肅省蘭州市草場街小學(xué)）

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，精心導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人施教，分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，方可提高課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣；因人施教；真情實(shí)感

我們常常會聽到教師間這樣的談話，我班某某學(xué)生很聰明，但就是不努力，學(xué)習(xí)成績總是平平。在每個教師的教學(xué)生涯中，這樣的感受并不陌生。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？其實(shí)，之所以出現(xiàn)這種情況，就是因為教師忽略了學(xué)生的非智力因素，造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個人的健康成長和他所處的環(huán)境有著密切的關(guān)系，以至于直接影響著他的一生。作為教師，首先要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在窗明幾凈、空氣清新、物品擺放整齊的教室中學(xué)習(xí)。同時，教師親切的語言、得體的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、恰當(dāng)?shù)闹w語言等，共同創(chuàng)造出一個良好的教學(xué)氛圍，使人愉悅，學(xué)生就會用愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效果自然會好，學(xué)生自然會學(xué)得輕松。

二、精心導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)伊始，學(xué)生殷切期盼教師上課，如果教師能以感興趣的話題，或?qū)W生喜聞樂見的事物以及學(xué)生熟知的事物或發(fā)人深省的思考來引入新課，這一堂課的學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如，在低年級授課時，學(xué)生喜歡與動物有關(guān)的話題，中年級的學(xué)生則對自己熟知的事物感興趣，而高年級的學(xué)生對于有思考的問題往往能引起他們的求知欲。因此，教師在引入新課時，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用能引起學(xué)生注意力的話題導(dǎo)入新課。有時候，往往不能很好地找到相關(guān)的話題作為切入點(diǎn)，這時就需要教師很好地發(fā)掘教材，必須熟知班上大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)，來設(shè)計新課導(dǎo)入。

三、因人施教，分層教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的過程是一個復(fù)雜的過程，他和智力因素、非智力因素都有著密切關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的智力因素水平，巧妙地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，以其達(dá)到事半功倍的效果。如在課堂提問中，可以根據(jù)問題的難易程度，分別讓不同的學(xué)生回答。在布置自學(xué)練習(xí)時，教師可以多設(shè)計一些問題，分小組甚至分不同學(xué)生來完成這些練習(xí)，在學(xué)生看來這樣做很正常，其實(shí)教師心中有數(shù)。這些自學(xué)題目是分層來設(shè)計的，他們所需要完成的題目是有不同難易程度的。其次，教學(xué)中要注意照顧成績稍差的學(xué)生，包括討論中的分組，座位的安排，回答問題時提問的順序，以及教師的面部表情，語言的頓挫抑揚(yáng)等，既要起到鼓勵他們的作用，又要不被他們發(fā)覺教師的良苦用心。

在分層施教中，要注意不是所有缺乏難度的問題都是由后進(jìn)生來回答的，也不是所有優(yōu)等生都要回答教師認(rèn)為較難理解的問題。如果一味地這樣去做，時間一久，學(xué)生就會發(fā)覺，反而會傷害他們的自尊心，這是分層施教中最大的忌諱。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握接受知識的情況，及時調(diào)整分層施教的策略，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)良好語言交流環(huán)境

語言是交流的工具，也是打開學(xué)生心靈窗戶的妙藥。輕松幽默的語言可以使人放松，增加語言的親和力。課堂上在師生交流過程中，教師的情緒直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師語言平淡，使人提不起精神；有的教師語言規(guī)范，時間久了就會使人感到疲乏；還有的教師語言過于尖刻，總是喜歡指責(zé)學(xué)生，也有的教師雖然一堂課中都在不斷地鼓勵學(xué)生，但總讓人感覺缺乏真情實(shí)感。詼諧幽默的教學(xué)語言，既不是低級的打趣，也不是缺乏內(nèi)容的無病呻吟，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，啟迪他們的思維，既達(dá)到交流目的，又要讓學(xué)生能感到親切和諧，以便充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

五、評價真情實(shí)感，鼓勵發(fā)自內(nèi)心

課堂中對學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價，是調(diào)動學(xué)生非智力因素參與學(xué)習(xí)的靈丹妙藥。在評價學(xué)生時一方面要做到評價準(zhǔn)確，即學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)突出，給予鼓勵性評價。其次，對學(xué)生的評價一定要有具體內(nèi)容，不能空洞無物。再次，在鼓勵學(xué)生時一定要是發(fā)自內(nèi)心的，不能泛泛而談。最后評價學(xué)生時，一定要有前瞻性，具有啟發(fā)性，不能就事說事。新課程實(shí)施以來，經(jīng)常聽到教師這樣評價學(xué)生“你真棒”“你真聰明”等一些流于形式的評價，一開始，學(xué)生還感覺自己真得不錯，久而久之，學(xué)生對這樣的評價失去了應(yīng)激反應(yīng)，他們覺得教師這樣的評價，只不過是隨口說說而已，他們甚至懷疑教師這樣說真的是對自己的鼓勵嗎？在特級教師竇桂梅的課堂上，我們可以聽到完全不同的評價，“你真的是一位哲學(xué)家”“你說的我卻還沒有想到”“你的這個觀點(diǎn)我也贊同”“你想的和老師想的完全一樣”“我想，你將來一定會成為一位哲人”“從你的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)你一定能成為一位主持人?！倍嗝簇S富多彩的評價啊，這完全是發(fā)自內(nèi)心的情感交流，在這樣的一堂課上，學(xué)生聽到這樣的評價他怎么會不去積極思考呢！課堂上這種發(fā)自內(nèi)心的、正確的，并且富有啟發(fā)性的評價，會使學(xué)生終身難忘，一定也會激起他發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。

總之，成功的、富有效率的課堂教學(xué)，教師不僅要傳授知識，只有注重調(diào)動學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，使所有學(xué)生都學(xué)有所得。

馬松柏.優(yōu)化非智力因素提高課堂教學(xué)效率［J］.教師，2010 （7）.

·編輯薛直艷