王潤涵（河北師范大學）

小學英語課堂有效教學的策略探索

王潤涵
（河北師范大學）

在小學英語課堂中，教師教得辛苦，學生學得痛苦，再加上頻繁的考試，教師和學生都背上了沉重的負擔。如何提高小學英語課堂教學的有效性已成為小學一線教師亟待解決的問題，因此，應從教師如何有效地教和學生如何有效地學兩方面入手，以提高課堂的教學效率。

有效教學；課堂管理；溝通交流

隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實質(zhì)偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象，如課堂活動形式化、學生被動參與課堂，所以，教師教得辛苦，學生學得痛苦。因此，如何提高小學英語課堂的有效性已成為一線教師關(guān)注的熱點話題。

一、什么是有效教學

有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動,特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中。對于有效教學概念的界定，仁者見仁，智者見智，現(xiàn)在尚未形成統(tǒng)一的認識。有學者認為，有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。這主要是從經(jīng)濟學角度進行的分析，從效果、效率、效益三個維度展開的，但是以最少的教學投入獲得較多的教學收益，這只是一個理想的結(jié)果，因為教學并不僅僅是一個有關(guān)活動結(jié)果是否合乎期望或預期的問題。教師面對的是一個個鮮活的生命，一個個性格迥異的學生，而不是待加工的產(chǎn)品或商品，同樣的教學投入未必會有相同的教學產(chǎn)出，必須要注意到學生的差異性。筆者認為，有效教學主要是指通過教師一定時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。也就是說，以學生的進步和發(fā)展作為出發(fā)點，把學生的發(fā)展作為衡量教學效益的標準。因為教學的效率不是由教師單方面決定的，而是教師和學生雙方相互作用的結(jié)果，因此必須要兼顧教師的教和學生的學，以學生的學為重點。

對有效教學內(nèi)涵的把握是我們進行教育教學活動的前提與基礎，然而要真正地貫徹與落實有效教學活動，就必須將有效教學的內(nèi)涵滲透到其評價標準上。國外最新的關(guān)于有效教學的標準如下：（1）師生共同參與創(chuàng)造活動，以促進學習。（2）通過課程發(fā)展學習者的語言與閱讀和寫作的能力。（3）把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義。（4）教學生復雜的思維技能。（5）通過對話進行教學。從中可以看出，有效教學要求每個學生都參與到教學當中，會獨立思考；教師能深入地理解并研究學生；師生互動過程中，教師能進行有效的指導。

二、為什么進行有效教學

1.時代的要求

新課改愈演愈烈，教學改革使教師不得不接受新觀念、新思想，“滿堂灌”“一言堂”的教學方式已不適應時代的要求，另外新課改規(guī)定了三大課程目標領(lǐng)域——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，這意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。當今時代呼吁的是以人為本，關(guān)注生命，關(guān)注學生的全面發(fā)展。而有效教學關(guān)注的就是全人發(fā)展，它要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上，使學生在這三大目標領(lǐng)域上得到全面、充分的發(fā)展。因此，教師有必要把有效教學的理念運用到課堂中，以提高教學質(zhì)量和教學效果。

2.學科的要求

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。所以，小學英語課堂并不是教師單純地講授知識，而是要通過多樣的活動和具體的情境培養(yǎng)學生的跨文化意識和運用英語的能力。但如今小學英語課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一些空洞、刻意追求新奇效應的虛假式教學，課堂看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上教學效率極低，學生并未理解教師所講的內(nèi)容，最后只能通過高強度的集中練習鞏固知識點以提高考試成績。英語作為一門語言，單純依靠考試成績是無法判斷學生的英語水平，但這種簡單粗暴的評價手段早已根深蒂固。不少小學英語教師總埋怨教學內(nèi)容多、課時數(shù)少，希望通過增加課時數(shù)和利用課外時間來提高學生的成績，這種想法是不可取的，因此，只有提高小學英語課堂教學效率才是解決問題的關(guān)鍵。

3.學生的需求

學生對老師所講的知識點不理解，也不敢問，尤其是英語語法題，有些學生表面上聽懂了，做題做不對其實還是不懂，有的學生根本就聽不懂，這就出現(xiàn)了做題不會、做題不對的現(xiàn)象。學生對英語知識點的掌握都不盡理想，就更別說情感態(tài)度與價值觀等目標的追求了。現(xiàn)在小學生提問題的越來越少，等著寫標準答案的越來越多，想知道“為什么”的越來越少，等著老師告訴結(jié)果的越來越多。學生沒有得到應有的發(fā)展，這樣的教學只能是低效甚至無效的。頻繁的考試以及家長對分數(shù)的高度重視，使學生學習起來非常痛苦，有些學生甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

三、如何進行有效教學

1.教師有效的教

（1）精心準備教學設計

教學是費時的，但時間上的加大投入并不能保證教學結(jié)果的增值，如果不能進行有效的教學設計，無法保持高質(zhì)量的教學，甚至不能創(chuàng)設一個和諧的學習環(huán)境，再大的時間投入也只不過是竹籃打水一場空。要想使教學設計有效，就得以學生為中心進行精心的準備，如教學目標、課程導入和課堂活動等得充分準備，將學生特點和文本內(nèi)容有效地聯(lián)系起來。對小學英語的教學設計，教師尤其要注意一點，盡可能多地將所學英語與生活中的具體實物相聯(lián)系，語言的學習需要一定的情境，具體形象的事物更有利于學生的學習。

“凡事預則立，不預則廢?！边M行教學設計首先要設計教學目標，時刻把握三維目標與新課程標準的要求，這不僅讓學生在知識上有所提升，還能促進學生技能、情感等方面的發(fā)展。目標的設計要面向每個學生，要明確學生應學會什么，應學到什么程度。如小學冀教版三年級上冊“Colour”這一節(jié)的內(nèi)容可將教學目標設計如下：

①知識與技能：學會認讀與拼寫red，yellow，blue，green四個單詞；能發(fā)音準確，拼寫正確，靈活運用。

②過程與方法：學生制作顏色卡片并用英語單詞標注，小組合作練習以上單詞。

③情感、態(tài)度與價值觀：了解顏色所代表的含義及中西方有關(guān)顏色的文化差異。

這樣的教學目標一目了然，具有針對性和可操作性，對教師和學生也有明確的要求，目標是否達成是檢驗本節(jié)課有效性的標準之一。

設計課堂導入時要注意將文本內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，吸引學生的眼球和注意力，優(yōu)秀的課堂導入可以為融洽的學習氛圍打下基礎。課堂導入可以是直接式的，開門見山，簡明扼要；也可以是委婉式的，不動聲色地將學生帶入新的知識領(lǐng)域。還以“Colour”這一節(jié)的內(nèi)容為例，課堂導入可以采用直接式“Boys and girls，today we will learn a new lesson——Colour（顏色）.What colour do you know？Who can tell me？”以問題開頭，調(diào)動學生回答問題的積極性。

課堂活動是教學設計的重心，是一節(jié)課的關(guān)鍵。因為小學生好動、好玩、好勝，所以課堂活動必不可少，如做游戲、講故事、唱歌等。而且小學英語課堂提倡活動教學，開展多種形式的活動有利于小學生更形象直觀地學好英語，學生在“玩中學、做中學、用中學”。值得注意的是課堂活動的設計必須要以教學目標為中心，任何課堂活動都要體現(xiàn)教學目標，為教學目標服務。例如“Colour”這一節(jié)內(nèi)容的課堂活動可設計為“每個學生制作顏色卡片并寫上英語，分小組進行比賽，老師說red，學生舉紅色卡片，哪個組反應最快可加一分。當老師舉紅色卡片時，哪個小組最先說出red可加一分”。這樣不僅能調(diào)動學生學習英語的熱情和積極性，還能加強學生之間的合作精神。

（2）嚴格課堂管理

Doyle認為，課堂教學有兩個任務，一是維持秩序，二是促進學習。維持課堂秩序主要是建立和維持適宜學習在此發(fā)生的課堂環(huán)境。為了完成這一任務教師應進行課堂管理，有多種課堂管理策略，包括建立課堂規(guī)則和秩序，組織小組，監(jiān)控課堂事件，對不當行為作出處理等。良好的課堂紀律是保證教學順利進行的前提，課堂管理應從三方面入手：時間的管理、紀律的管理和注意力的管理。

課堂時間是有限的，45分鐘的課堂要想達到教學設計的要求，教師必須要在時間上嚴格要求自己，合理利用時間，課上任何一分鐘都不能浪費。課上的時間都必須緊緊圍繞教學設計的安排進行，以達到目標，促進學生發(fā)展。要想使學生能更好地進入上課狀態(tài)，教師可以提前兩三分鐘進入教室，這樣不僅能使學生提前進入狀態(tài)，還節(jié)省了寶貴的課上紀律管理時間。下課前的幾分鐘也要把握，這時是學生注意力最不集中的時候，教師可以通過問答比賽的形式帶領(lǐng)學生復習所學內(nèi)容，以鞏固本節(jié)內(nèi)容。

（3）加強溝通交流

溝通交流是拉近師生關(guān)系的橋梁，教師要想了解學生首先要和學生交流，接觸多了，才能知道學生在想什么，這樣講課才具有針對性。教師要多給學生一些話語權(quán)，耐心傾聽他們的內(nèi)心世界，鼓勵他們大膽表達自己的想法，真誠地對待每一個學生，這樣才能獲得學生的信任和支持，才能促進學生的發(fā)展?？傊?，和諧的師生關(guān)系才是促進學生長遠發(fā)展的保障。

（4）學會課后反思

教學反思對教師來說越來越重要，它是提高教師教學水平的關(guān)鍵，反思型教師越來越得到提倡。日常反思是教學經(jīng)驗的一種積累，也是摸索形成教師獨立教學風格的過程。教師最值得反思的地方是，講解新知識時，學生聽不懂或者一個知識點講解了好幾遍，學生還是弄不懂，要從中發(fā)現(xiàn)是自己講解的問題還是學生學習的問題，是哪個教學環(huán)節(jié)出了問題，以找到適合學生的教學方法。反思使教師不斷進步、不斷成長，也為學生的發(fā)展打下了良好的基礎。

2.學生有效的學

（1）端正學習態(tài)度

“態(tài)度決定一切”“內(nèi)因決定外因”。學習態(tài)度直接影響學習行為和學習成績。學習態(tài)度積極的學生總是以學習為樂，積極自覺，課上認真聽講，不懂就問，課下積極復習。而態(tài)度消極的學生往往把學習作為一種強迫性的苦差事，帶著逆反心理去應付，老師、家長逼著才去學，導致學習成績不理想。所以只有端正學習態(tài)度，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，慢慢培養(yǎng)好的學習習慣，逐漸發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，積極融入課堂，學生才能獲得真正的進步。

（2）掌握學習方法

每門學科都有獨特的學習內(nèi)容，小學階段的英語主要是初級的聽、說、讀、寫、譯，而聽、說、讀、寫、譯都是以單詞為基礎，所以只有不斷地積累詞匯量，英語才能打好基礎。記憶英語單詞有很多方法：如卡片記憶，自制單詞卡片，不斷練習；分類記憶，如將顏色、數(shù)字的單詞，分類整理，長期的積累和歸納，會對英語形成自己的知識體系。課前預習—課中認真聽講解疑—課后練習—歸納總結(jié)錯題這樣的學習方法，適用于每門學科。學生在學習時要擁有自己的學習方法和技巧，充分發(fā)揮自己的積極性和自主性，把學習當作是自己的事，只有這樣才能更高效地學習。

有效教學不僅是一種理念，也是一種實踐的動力，只有真正地把有效教學運用在課堂中，才做到了理論和實踐的結(jié)合。

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·編輯溫雪蓮

王潤涵（1991—），女，漢族，石家莊市人，河北師范大學，研究方向為課程與教學論。