姜曉波（吉林省大安市四棵樹(shù)一小）

作文批改存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

姜曉波
（吉林省大安市四棵樹(shù)一?。?/p>

作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是寫(xiě)作前指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，而又比寫(xiě)作前指導(dǎo)更有針對(duì)性和更具體的指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生作文積極性的調(diào)動(dòng)和作文能力的提高關(guān)系甚大。

但是，多少年來(lái)，盡管語(yǔ)文教師在作文批改上付出了大量的時(shí)間和精力，依然存在著矛盾多、問(wèn)題大、效益低等諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、教師在作文批改方面存在的問(wèn)題

1.教師忙忙碌碌而學(xué)生無(wú)所事事

教師包辦代替又勞而無(wú)功，學(xué)生的主體作用不能體現(xiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)地位和消極狀態(tài)?，F(xiàn)在的情況是，一般學(xué)校認(rèn)識(shí)到“全批全改”“精批細(xì)改”教師負(fù)擔(dān)重，批改不及時(shí)，信息反饋慢，改而要求每次作文批改二分之一或三分之一。但這種目的只在于減輕教師負(fù)擔(dān)，并不能提高學(xué)生的作文能力，有些學(xué)生作文未批，他們不滿意，影響了他們的作文積極性。

2.一般教師在作文批改時(shí)，往往“一刀切”

教師只用一樣的尺子——某次作文的“共性”要求來(lái)批改，忽視了個(gè)性差異，違反了因材施教原則。這樣的批改，對(duì)一部分學(xué)生失之于高，對(duì)一部分學(xué)生失之于低。高者，使學(xué)生逐漸對(duì)作文望而生畏；低者，又影響了一些學(xué)生的進(jìn)步。

3.、批改面面俱到

字詞句篇平均用力，重點(diǎn)不突出，批語(yǔ)欠具體，常是“中心明確”“層次清楚”“語(yǔ)言通順”之類的套話，或在這些詞語(yǔ)前冠以“不”“較”等副詞。這樣籠而統(tǒng)之的批語(yǔ)，學(xué)生看了不知其所以然，即使想修改自己作文也無(wú)從著手。這種違背教學(xué)目的具體化原則的批改，實(shí)際上成了無(wú)效勞動(dòng)。

4.批改只是一般性的泛泛評(píng)價(jià)

忽視修改指導(dǎo)，有時(shí)讓學(xué)生重做，也只是作為對(duì)作文很差的學(xué)生的一種懲罰手段，而不是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中的一個(gè)組成部分。實(shí)際上，一篇作文交上去以后，等到教師批改后再發(fā)給學(xué)生，一般已經(jīng)過(guò)了兩周時(shí)間。對(duì)教師的批語(yǔ)，除極少數(shù)對(duì)作文有特殊愛(ài)好的優(yōu)秀學(xué)生外，留心細(xì)看的不多。結(jié)果學(xué)生的作文交上去是什么樣子，除了教師的少許改動(dòng)外，還是什么樣子，這樣做一篇扔一篇，學(xué)生處于無(wú)所作為的地位。作文教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)不能充分體現(xiàn)，學(xué)生的作文水平怎么能提高呢？

要解決上述問(wèn)題，作文批改必須遵循因材施教的原則、教學(xué)目的具體化原則、學(xué)生充分實(shí)踐的原則。抓住三方面的重點(diǎn)，使作文批改既具有可行性——教師力所能及，不增加負(fù)擔(dān)，又具有時(shí)效性——提高學(xué)生作文能力。

二、解決措施

1.抓住學(xué)生方面的重點(diǎn)

首先在學(xué)期初通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生作文現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)生哪些方面有特長(zhǎng)，哪些方面是薄弱環(huán)節(jié)，都心中有數(shù)，建立起學(xué)生作文檔案。

然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文基礎(chǔ)和學(xué)期作文要求，確定每個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)所要解決的主要問(wèn)題，制定出每個(gè)學(xué)生的作文訓(xùn)練計(jì)劃。

批改時(shí)，再著重看看當(dāng)次作文重點(diǎn)要求完成情況的前提下，對(duì)不同學(xué)生提出的不同層次要求，針對(duì)其弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)長(zhǎng)處給予鼓勵(lì)?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)作文水平較高的學(xué)生，重點(diǎn)在選材立意、謀篇布局、修辭煉句方面進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等水平的學(xué)生，重點(diǎn)在內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)緊湊、用詞準(zhǔn)確方面進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)作文水平較低的學(xué)生主要在語(yǔ)句通順、有調(diào)理、減少錯(cuò)別字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面進(jìn)行指導(dǎo)。在具體批改時(shí)，有的指導(dǎo)如何言之有物，有的指導(dǎo)怎樣詳略得當(dāng)，有的指導(dǎo)如何避免平鋪直敘……這樣針對(duì)性強(qiáng)的批改，能使學(xué)生對(duì)自己每次作文解決了什么問(wèn)題，還存在什么問(wèn)題，都了然于胸，必然增強(qiáng)作文興趣，不斷提高作文水平。

2.抓住內(nèi)容方面的重點(diǎn)

每次批改要有每次批改的重點(diǎn)，先解決一個(gè)問(wèn)題再解決另一個(gè)問(wèn)題，不能“眉毛胡子一把抓”，要有計(jì)劃性、連貫性，一環(huán)套一環(huán)，分階段、分層次展開(kāi)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。

要做到上述各點(diǎn)，每次作文布置時(shí)都要突出該次作文重點(diǎn)?，F(xiàn)在要注意多寫(xiě)片段，多搞單項(xiàng)練習(xí)。例如：擬題練習(xí)，編寫(xiě)提綱練習(xí)，選材練習(xí)，開(kāi)頭結(jié)尾練習(xí)，表達(dá)方式練習(xí)等等，并在臺(tái)階式練習(xí)中間和最后安排幾次大作文，以綜合和深化臺(tái)階式練習(xí)成果。教師每次批改，注意力集中在一兩點(diǎn)，批語(yǔ)具體且有針對(duì)性，批改速度快，信息反饋周期短。

3.抓住篇章方面的重點(diǎn)

毛澤東同志說(shuō)：“文章是客觀事物的反映，而事物是復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當(dāng)?！鼻宕票胍舱f(shuō)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳?！笨墒乾F(xiàn)在的作文教學(xué)卻普遍忽視了學(xué)生修改文章的指導(dǎo)和實(shí)踐。葉圣陶說(shuō)得好：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！蹦芰Φ男纬?，要靠反復(fù)實(shí)踐，同一文章，可以不改變基本要求一文多作，過(guò)程大體為初作—初批—再做—再改，初批可重點(diǎn)看一兩個(gè)方面，工作量不大，學(xué)生再做后定強(qiáng)于初做，再批時(shí)也好批了。

一文多做是主要的、基本的形式，還可以同一題目或同一題材，以不同文體訓(xùn)練。批改重點(diǎn)在各種文體的區(qū)別與掌握。也可以對(duì)同一訓(xùn)練重點(diǎn)，以不同文題多練直至掌握這個(gè)重點(diǎn)為止。同一文題，也可以針對(duì)不同重點(diǎn)來(lái)多做幾次。

這樣每次作文的要求與批改，相對(duì)集中一點(diǎn)，一寫(xiě)一得，由點(diǎn)成線，再成面，就能形成綜合能力。

當(dāng)然，讓學(xué)生修改作文，教師要給學(xué)生修改作文的方法，明確修改要求，培養(yǎng)修改能力，使學(xué)生掌握修改的技能技巧，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

抓住重點(diǎn)進(jìn)行作文批改，著眼于提高批改的效益和培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文實(shí)踐的主體性原則，體現(xiàn)了整體設(shè)計(jì)和定向定量控制思想，加強(qiáng)了計(jì)劃性，減少了隨意性。由于抓住重點(diǎn)進(jìn)行作文批改，針對(duì)性強(qiáng)，信息反饋及時(shí)，既不增加教師負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生作文興趣，學(xué)生每作一得，得得積累，必然會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，較快地提高作文能力。

抓住重點(diǎn)進(jìn)行作文批改，涉及的問(wèn)題很多，以上只是從宏觀上略作闡述，對(duì)作文批改實(shí)踐作一簡(jiǎn)要總結(jié)。我們相信，只要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，必然會(huì)產(chǎn)生許許多多各具特色的行之有效的措施，但有一點(diǎn)是確定無(wú)疑的，就是教師必須學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)作理論，能寫(xiě)一手好文章。這樣，作文批改才能避免膚淺、空泛，隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，才能恰如其分，卓有成效。

李元梅.學(xué)生作文批改中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2006（2）.

·編輯 段麗君