李宗倫

（吉林昌邑教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)部 吉林吉林 132000）

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教學(xué)與澆水

李宗倫

（吉林昌邑教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)部 吉林吉林 132000）

水是生命之源，萬物生長離不開水。教師的本職工作是教書育人。如果把學(xué)生比作禾苗，社會(huì)負(fù)責(zé)給予禾苗陽光，教師每天給禾苗定時(shí)澆水。這樣禾苗才能茁壯成長。

給禾苗澆水有學(xué)問，給學(xué)生講授學(xué)科知識(shí)更有學(xué)問，這就是所謂課堂教學(xué)的技巧。根據(jù)較長時(shí)間的教研實(shí)踐將課堂教學(xué)技巧總結(jié)如下：

一、忌把學(xué)生當(dāng)作水桶

這種問題往往發(fā)生在中年教師身上，個(gè)別年齡大的教師也容易犯這個(gè)錯(cuò)誤。總的說來，幾乎所有能力強(qiáng)的教師都犯過類似的錯(cuò)誤——只要你稍不注意就會(huì)這么做。這類教師我稱之為“字典型”教師，知識(shí)的來龍去脈交代得清清楚楚，既能突出重點(diǎn)又能突破難點(diǎn)，但就是不給學(xué)生思考的時(shí)間，一堂課下來，講了很多，學(xué)生也學(xué)了很多，給學(xué)生留下的最深刻印象只有一個(gè)字“累”。如果每堂課都這么累，很容易使學(xué)生厭學(xué)。這些都是把學(xué)生當(dāng)作水桶的典型做法。這樣做的老師總認(rèn)為自己會(huì)的學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，把成套的知識(shí)一股腦地灌輸?shù)侥X袋里，不管學(xué)生能不能全部消化。其實(shí)知識(shí)在于積累，學(xué)生不可能一下子就把所有的相關(guān)知識(shí)都掌握，水太大容易把禾苗淹死，甚至發(fā)生水災(zāi)把禾苗沖走。

有節(jié)制地“澆水”在這些老師的教學(xué)實(shí)踐中被拋棄了。學(xué)生的接受能力是有限度地，就像禾苗一次能吸多少水是有限度的，多澆的水不但禾苗不能吸收，反而會(huì)影響根系的呼吸代謝，起反作用。

正確的做法是，精心備課，根據(jù)學(xué)生的接受能力，把想講的知識(shí)科學(xué)明了地交代給學(xué)生。“字典型”教師只要認(rèn)識(shí)到位，絕對(duì)有這個(gè)能力。

二、忌滿堂灌

犯這種錯(cuò)誤的多數(shù)是年輕教師，我稱之為“抓不住重點(diǎn)型”，既不抓重點(diǎn)，也不抓難點(diǎn)，眉毛胡子一把抓。老師累得口吐白沫，學(xué)生卻沒聽懂多少。課堂效果比“字典型”教師更差。對(duì)他們來說，新課教學(xué)尤為關(guān)鍵。

新課教學(xué)就像澆頭遍水。上新課時(shí)是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，此時(shí)科學(xué)澆水效果最佳。45分鐘的課堂時(shí)間一定要科學(xué)地利用起來，把該澆的水澆到位。首先用最短的時(shí)間最科學(xué)的方法引入新課（時(shí)長不能超過3分鐘為宜），在學(xué)生注意力都集中到新課內(nèi)容上來時(shí)，開始大澆其水，把知識(shí)點(diǎn)有效地埋伏在語言中，做到用詞精準(zhǔn)到位，說話言簡意賅。該用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)的就做演示實(shí)驗(yàn)；該用邏輯引領(lǐng)的爭取三句到位，不偏不倚。每節(jié)課的內(nèi)容都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，“澆水”時(shí)千萬要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。時(shí)長不能超過20分鐘。此時(shí)的時(shí)間把握尤其重要，若用時(shí)太短會(huì)“澆不透”，聽不懂；用時(shí)太長就會(huì)不分主次，眉毛胡子一把抓。

年輕教師從沒什么可講的到滿堂灌本身是一種進(jìn)步，再講究一下“澆水”方法，進(jìn)步就更大了。

三、忌時(shí)機(jī)把握不到位

禾苗缺水了再澆，四個(gè)字供您把握：“干透澆透”。禾苗的根也需要呼吸，干透是讓禾苗根系健康發(fā)育的先決條件，總泡在水里根系會(huì)因缺氧而潰爛，根爛了禾苗也活不成了；相反干透了還不澆水，禾苗會(huì)枯萎。發(fā)現(xiàn)禾苗干透了立刻把水澆透，這樣禾苗才能茁壯地成長。給全班同學(xué)講課是一對(duì)多，而不是一對(duì)一。不同學(xué)生對(duì)新知識(shí)消化吸收的速度一般不同，有的學(xué)生吸收得快，有的學(xué)生吸收的慢。這一點(diǎn)與一片田地略有不同。只有全部學(xué)生都消化吸收了稱之為“干透”?？傋屓w學(xué)生干透不是總能做到，大多數(shù)都“干透”了，就又該“澆透”了，這就是所謂時(shí)機(jī)把握的到位。

四、忌什么水都澆

給禾苗澆什么樣的水也有講究：一澆自來水；二澆困過的水；三澆高氧水；四澆磁化水。給學(xué)生講課也一樣，講什么很是關(guān)鍵，必須事先謀劃好。

新課教學(xué)自不必說；復(fù)習(xí)課時(shí)也應(yīng)該抓住典型題先講再練，解決制約學(xué)生能力生成的瓶頸問題，使干透的禾苗順利地吸收到足夠的水分；復(fù)習(xí)課也不是什么水都能澆，所講問題要抓重點(diǎn)、分層次，應(yīng)該注意抓典型，以點(diǎn)帶面、舉一反三；題型和難度把握應(yīng)該合理，由淺入深，分層遞進(jìn)；題目數(shù)量不能太多、太難，要有代表性并且便于變形和演化，活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；辨析知識(shí)的過程中不能只顧自己講，應(yīng)該吸引學(xué)生主動(dòng)參與，根據(jù)學(xué)生的言語，不僅可以準(zhǔn)確把握所澆的水是否對(duì)路，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否存在該澆但還沒澆的水，以便及時(shí)澆上。

留作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生自己澆水，作業(yè)題目的選擇十分重要，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著課堂講解知識(shí)的重、難點(diǎn)布置，那些基本概念題和基礎(chǔ)知識(shí)題應(yīng)該不能過多，否則會(huì)太浪費(fèi)學(xué)生的休息時(shí)間，練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的偏題、難題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所刪減，下課前對(duì)作業(yè)的難點(diǎn)應(yīng)予以適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、忌生澆硬灌

所謂生澆硬灌，是指不管禾苗是不是缺水，也不管禾苗需要什么樣的水，拿來水就澆灌。就像馬路兩側(cè)用消防車給花草澆水一樣——用呲水槍急速地對(duì)著花草呲，水流的遍地都是，而花草被呲得東倒西歪，土地吸入的水有限，不出兩天又重新干裂了。課堂教學(xué)有時(shí)也存在類似情況，一般分為三類。一類是事先不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課猛講一氣，想怎么講就怎么講，沒邊沒沿，更不用提突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)了。另一類是只顧自己的講課邏輯，不顧學(xué)生的掌握情況，該怎么講就怎么講，老師累得夠嗆，學(xué)生卻跟得很吃力，講課效果大打折扣。這類情況出現(xiàn)的原因是平時(shí)不去跟學(xué)生交流，上課時(shí)師生互動(dòng)不好。這樣做的老師一般是留很多的作業(yè)卻很少去判。最后一類是老師的想象力很豐富，還沒感動(dòng)學(xué)生呢，就先把自己感動(dòng)了，正題講完立刻跑偏，把學(xué)生的注意力都引導(dǎo)到與正題不相干的問題上去了，亦即做無用功。

六、忌動(dòng)嘴不動(dòng)手

有些學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，比如物理和化學(xué)。不重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，或者因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材不足、或者怕麻煩、或者認(rèn)為應(yīng)對(duì)中考用做題代替實(shí)驗(yàn)就足夠了，該做分組實(shí)驗(yàn)的用演示實(shí)驗(yàn)來代替，演示實(shí)驗(yàn)用講實(shí)驗(yàn)來代替，用大量的習(xí)題來強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生類型題做了很多，但對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題稍微做一下變動(dòng)就不會(huì)做了；或者學(xué)生多難的題都會(huì)做了，一拿起實(shí)驗(yàn)器材就發(fā)懵，沒辦法的情況下，拿實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)玩具玩。這就是所謂動(dòng)嘴不動(dòng)手。動(dòng)嘴不動(dòng)手是不顧學(xué)生能力培養(yǎng)的短視行為，中國之所以培養(yǎng)不出大科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，與此不無關(guān)系。

七、忌澆完了事

當(dāng)一天和尚撞一天鐘，這樣做的老師真的是來教課的，教完課夾著教案就走，拒學(xué)生于千里之外，學(xué)生懂不懂、會(huì)不會(huì)與自己無關(guān)。學(xué)生聽不懂的再不去問老師，時(shí)間一長，不會(huì)的問題越積越多，慢慢地就聽不懂課了，久而久之會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。