□劉 慧

理工科高校藝術(shù)教育開展現(xiàn)狀、問題及對策研究
——基于藝術(shù)教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角

□劉 慧

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，其核心工作在于激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性，各高校雖在不斷地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機(jī)制，但并沒有找到一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)者開始關(guān)注藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面不可替代的功能、價(jià)值。文章基于對上海5所理工科高校所開展的研究，總結(jié)藝術(shù)教育方面問題和不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。

創(chuàng)新教育；藝術(shù)教育；對策研究

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，而高等院校在創(chuàng)新型人才中的培養(yǎng)中承擔(dān)著重要任務(wù)。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其核心工作在于激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性。目前高校雖然不斷地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機(jī)制，但并沒有找到一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，而當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏形象思維、直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力方面的訓(xùn)練，學(xué)生想象力匱乏、思維標(biāo)準(zhǔn)化，成為制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的障礙。在不斷探索中，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注藝術(shù)教育在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面不可替代的功能、價(jià)值。研究表明，藝術(shù)教育目標(biāo)維度至少有四個(gè)方面：一是審美教育，提升人的精神境界；二是情感教育，培養(yǎng)人豐富健康的情感；三是創(chuàng)造性思維教育，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)新能力；四是文化傳承教育，植入中華優(yōu)秀文化的基因。由此可見，藝術(shù)教育對人的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)十分重要。

公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要教育載體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平創(chuàng)新型人才的重任。我國高校公共藝術(shù)教育發(fā)展和改革始于改革開放以后，原國家教委下發(fā)的關(guān)于 《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》 （1988年4月），把藝術(shù)教育作為高校美育教育的主要途徑，是提高大學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生審美能力和正確審美觀念的必不可少的教育手段，要求高校提高對藝術(shù)教育在學(xué)生道德情操熏陶、豐富情感世界、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維能力等方面教育價(jià)值的認(rèn)識，要求普通高校開設(shè)藝術(shù)選修課，并逐步把藝術(shù)選修課納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。如果說該意見源于對提升大學(xué)生文化素質(zhì)的關(guān)注，具有原則意義上的指導(dǎo)性，為高校公共藝術(shù)教育的開展奠定了基礎(chǔ)的話，那么進(jìn)入新世紀(jì)后一系列的政策、措施和規(guī)定（如：2002年5月教育部下發(fā)的 《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)范 [2001-2010]》，同年7月教育部頒布的 《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，等等，因篇幅有限，不一一列舉），則出于提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，使高校公共藝術(shù)教育的實(shí)施有了更寬的視野和更堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。然而，各高校尤其是理工科高校開展情況還存在諸多問題和不足，本研究以上海市5所市屬普通高等院校 （以理工科見長）為研究對象，運(yùn)用專題訪談法、問卷調(diào)查法、教師座談法和案例分析法等，對藝術(shù)教育的開展情況進(jìn)行研究，對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理分析，總結(jié)存在的問題，提出了相應(yīng)改進(jìn)對策。

一、藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)方面存在的問題

1.對藝術(shù)教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所起的作用認(rèn)識不夠，相應(yīng)教學(xué)研究不足

高校開展藝術(shù)教育的作用已被廣泛認(rèn)可，通過開展不

同形式、不同內(nèi)容的藝術(shù)教育活動，以達(dá)到不同目的，然而聚焦藝術(shù)教育在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高創(chuàng)新能力方面，則顯得認(rèn)識和重視不足。通過對5所高校專職的藝術(shù)教師專題訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以完成本職教學(xué)任務(wù)為己任，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，教學(xué)思想上較多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的 “娛樂性”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上沒有針對性開展教學(xué)研究和教學(xué)活動。基本忽視藝術(shù)教育的重要性，忽視藝術(shù)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要作用。

2.學(xué)校對藝術(shù)教育工作重視不足

通過對5所高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校由于學(xué)科劃分界限嚴(yán)格，專業(yè)課程設(shè)置太細(xì)，其中一所高校雖設(shè)有專門的藝術(shù)院系，但接受藝術(shù)教育幾乎是本院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的 “專利”，其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)課堂的機(jī)會不多；另外，即使有的大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)選修課，也因藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再加上學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有更多時(shí)間、精力走進(jìn)藝術(shù)課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。在問卷調(diào)研題目 “您所在的學(xué)校是否重視公共藝術(shù)教育及素質(zhì)的培養(yǎng)”的選擇中，有40%的人說 “一般”，32%的認(rèn)為 “重視”，有27%的學(xué)生回答 “不重視”，這個(gè)數(shù)據(jù)表明學(xué)校還沒有把公共藝術(shù)教育放在重要的位置。另外，在學(xué)生問卷中發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生大多數(shù)通過學(xué)生團(tuán)委或?qū)W生會社團(tuán)以及學(xué)校的選修課來學(xué)習(xí)藝術(shù)教育，分別有56.2%和85.4%的學(xué)生選擇了該兩選項(xiàng)，這表明學(xué)生社團(tuán)活動和開設(shè)的選修課是理工科院校藝術(shù)教育主要載體。另外，通過對調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù) （80.1%）的理工科學(xué)生每學(xué)年參加藝術(shù)教育 （活動）的次數(shù)是兩到三次，這些調(diào)研數(shù)據(jù)充分表明， 學(xué)校對藝術(shù)教育工作重視不足，學(xué)生參與面小，積極性與主動性不強(qiáng)。

3.藝術(shù)教育處于多頭管理或無序管理的管理困境，缺乏針對性和激勵(lì)約束機(jī)制

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校對公共藝術(shù)教育給予重視，但面對學(xué)科專業(yè)教育藝術(shù)教育仍然缺乏動力。例如，學(xué)校對于公共藝術(shù)教育的歸口不一，有的大學(xué)并不是處于思想上對藝術(shù)教育的重視，其機(jī)構(gòu)是因?yàn)檎咴虮粍咏⒌?。根?jù)對該5所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3所高校藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)隸屬于學(xué)校團(tuán)委，1所高校歸口藝術(shù)院系，1所院校于2015年從學(xué)校團(tuán)委脫離成立了藝術(shù)教育中心，這種各自為營、沒有統(tǒng)一的歸口對高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展極為不利。同時(shí)由于缺乏有效的評價(jià)、監(jiān)督、保障與激勵(lì)機(jī)制，部分教師缺乏對工作的積極性，導(dǎo)致已有公共藝術(shù)教育起不到應(yīng)有的作用。

4.專門的師資隊(duì)伍整體數(shù)量和素質(zhì)還不相適應(yīng)

教育部對高校藝術(shù)教育師資有相關(guān)規(guī)定，要求專職藝術(shù)教育師資數(shù)量與在校學(xué)生人數(shù)的比例為0.15%～0.20%，但許多學(xué)校難以達(dá)到此要求。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這5所高校專門從事公共藝術(shù)教育的教師與學(xué)校學(xué)生比例低于0.09%，而美國麻省理工學(xué)院藝術(shù)教育的師生比例為0.43%。調(diào)研的5所院校雖有1所高校專門成立了藝術(shù)教育中心，但師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、專業(yè)門類與年齡結(jié)構(gòu)等分布不合理，使得藝術(shù)教育的質(zhì)量得不到保障。

5.藝術(shù)教育內(nèi)容文化內(nèi)涵不足，教育方法比較單一，缺少吸引力，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的有關(guān)藝術(shù)教育類課程內(nèi)容的滿意度不高

在調(diào)查問卷中可以看出，35%的學(xué)生反映藝術(shù)教育課堂學(xué)習(xí)還是以傳統(tǒng)的教師單方面知識講解為主，教學(xué)互動較少，沒有體現(xiàn)藝術(shù)課程的特點(diǎn)，無法引起學(xué)生的興趣。15.5%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育課堂中實(shí)踐活動，即使是藝術(shù)實(shí)踐類課程，67%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動流于形式，注重娛樂性。80.5%的學(xué)生希望在藝術(shù)教育公選課的課堂增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。而其中 “對學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)教育類課程內(nèi)容的滿意度”的調(diào)研結(jié)果顯示，有56%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有23%的學(xué)生認(rèn)為滿意，大多學(xué)生非常不滿意學(xué)校開設(shè)的有關(guān)藝術(shù)教育課程。同時(shí)，52.8%和45.6%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育課程管理不規(guī)范，教師上課內(nèi)容無趣。

6.缺乏有效的可操作的教學(xué)效果評價(jià)體系

開展教學(xué)效果評價(jià)是個(gè)高校的一項(xiàng)常規(guī)工作，是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)，評價(jià)體系、評價(jià)方式對教學(xué)效果有著重要的引導(dǎo)作用，理工科大學(xué)藝術(shù)教育相較開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的院校，在這方面處于不斷探索階段，符合公共藝術(shù)教育規(guī)律特點(diǎn)和規(guī)律的評價(jià)評估體系尚未建立。

7.教育主管部門指導(dǎo)不足，缺乏有效教學(xué)評估或檢查機(jī)制

訪談中發(fā)現(xiàn)，高校普遍認(rèn)為教育主管部門針對藝術(shù)教育工作的指導(dǎo)不足，國家雖下發(fā)相關(guān)指導(dǎo)性甚至是檢查性的文件，但高校普遍執(zhí)行得不好，尤其是理工科高校。同時(shí)，比較普遍的專業(yè)評估、院校評估等評估實(shí)踐活動中也沒有專門的指標(biāo)對學(xué)校的藝術(shù)教育進(jìn)行考核，缺少針對性的專項(xiàng)評估。

二、基于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，做好理工科高校藝術(shù)教育

1.要強(qiáng)化藝術(shù)教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，與學(xué)科教育融合，貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中

研究表明藝術(shù)教育的基本思路是將藝術(shù)教育貫穿學(xué)校教育的全過程，按照藝術(shù)教育從普及到提高、從整體到個(gè)體的發(fā)展思路，以藝術(shù)教育課程教學(xué)為主渠道，做好藝術(shù)教育與其他課程的整合，藝術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合，藝術(shù)教育與德育、智育的結(jié)合，藝術(shù)課與課外活動的結(jié)合，藝術(shù)教育與學(xué)校環(huán)境建設(shè)的結(jié)合，藝術(shù)教育與社會、家庭教育的結(jié)合。

（1）將藝術(shù)教育與其他課程相結(jié)合。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一所以電力為特色的工科院校開設(shè)了一門 “機(jī)器人書法”課程，將書法教育與傳統(tǒng)理工科內(nèi)容融合起來開展教學(xué)，教學(xué)反響很好。

（2）注重藝術(shù)實(shí)踐，采用藝術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。如上文所述，學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)踐內(nèi)容缺乏，鍛煉創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)缺失。在教師座談中，一名高校教師談到曾經(jīng)在學(xué)校示范性選修課程立項(xiàng)中申報(bào)了一門 “中國傳統(tǒng)藝術(shù)”的課程，有近一半學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程，申報(bào)答辯中，課程專家肯定了該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式、方法等，但主管部門認(rèn)為開設(shè)實(shí)踐內(nèi)容，對教學(xué)資源要求較高，因而未被立項(xiàng)，這種思想是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

（3）將藝術(shù)教育與德育、智育相結(jié)合。這種做法比較普遍，得益于國家重視素質(zhì)教育的教育方針，也在通識教育語境中得以充實(shí)。

2.引導(dǎo)高校領(lǐng)導(dǎo)重視藝術(shù)教育

哈佛大學(xué)校長福斯特認(rèn)為：必須使藝術(shù)成為哈佛大學(xué)認(rèn)知生活和創(chuàng)造未來的核心動力。藝術(shù)乃是大學(xué)教育使命所載負(fù)的核心內(nèi)容，能夠帶來新觀念、新形式、新方法、新感受，并對人們所有的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生重大而奇妙的獨(dú)特啟示。所以，藝術(shù)是與科學(xué)、人文并列，應(yīng)當(dāng)被置于哈佛教育觀念的核心地位。而對于我國高校公共藝術(shù)教育而言，提高普通高校領(lǐng)導(dǎo)對開展公共藝術(shù)教育的認(rèn)識，仍是搞好該項(xiàng)工作的一項(xiàng)有力措施。

（1）開展專項(xiàng)評估。我國的教育評估20字工作方針中，其中 “以評促建，以評促改，以評促管”展示了評估工作的主要作用，可以開展專項(xiàng)評估，政府主管部門恰當(dāng)?shù)乩迷u估結(jié)果，這樣可以引起領(lǐng)導(dǎo)的重視，便于通過評估工作引導(dǎo)、督促這項(xiàng)工作，當(dāng)然，通過評估工作的開展還可以在全校范圍產(chǎn)生積極影響。

（2）組織培訓(xùn)活動。教育主管部門可借鑒原國家教委曾舉辦的 “全國省、市教委主任美育學(xué)習(xí)班”模式，多組織一些針對校級管理層的培訓(xùn)，也可借鑒中央黨校、青年政治學(xué)院等做法， 將 “藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)技巧”等體驗(yàn)課程加入干部培訓(xùn)中，從而提高高校領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識，真正把抓好藝術(shù)教育工作落到實(shí)處。

3.設(shè)立藝術(shù)教育中心或機(jī)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全校藝術(shù)教育工作

有個(gè)別院校設(shè)立專門的藝術(shù)教育中心 （機(jī)構(gòu)），給予專門的人員編制和固定經(jīng)費(fèi)，作為獨(dú)立的教學(xué)部門開展工作，專門負(fù)責(zé)學(xué)校公共藝術(shù)課程的開設(shè)與教學(xué)，理順了公共藝術(shù)教育的體制機(jī)制，這種做法值得肯定，破除了高校公共藝術(shù)教育處于多頭管理或無序管理的管理困境，但是要避免因政策原因被迫建立藝術(shù)教育中心而帶來的隨意性和間歇性弊端。這樣將藝術(shù)教育統(tǒng)一歸口于藝術(shù)教育教育中心，管理上更順暢，工作效率會更高，教學(xué)質(zhì)量也會提升。

4.加強(qiáng)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教育的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，這是普遍的共識。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，理工科高校藝術(shù)教育的師資面臨以下困難：一是師資人數(shù)不夠；二是藝術(shù)學(xué)科門類單一；三是崗位留不住人；四是由于藝術(shù)教育的特殊性，在職稱晉升、科研教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)、課程建設(shè)立項(xiàng)、年終績效考核等方面沒有區(qū)別政策，教師發(fā)展處于不利地位。以上問題在一定程度影響到了藝術(shù)教育在高校的開展，需要學(xué)校從根本上予以解決，并在條件逐步成熟后，遴選有藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)或者更受學(xué)生喜歡的教師進(jìn)行授課。

5.加強(qiáng)藝術(shù)教育內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革

公共藝術(shù)教育不同于藝術(shù)院校的專門教育，學(xué)校應(yīng)該做好藝術(shù)教育基本建設(shè)，大力開展教學(xué)研究。根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，考慮以構(gòu)建藝術(shù)教育融合與學(xué)科教育的培養(yǎng)體系為前提，加強(qiáng)藝術(shù)教育課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`場所建設(shè)，著力開展針對不同學(xué)科專業(yè)、年級和基礎(chǔ)教育階段接受藝術(shù)教育程度等不同的學(xué)生教授不同內(nèi)容，采用不同的方法，既要符合藝術(shù)教育的特點(diǎn)，又要以學(xué)生為中心，使得教育內(nèi)容與教學(xué)方式方法更適合學(xué)生。針對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，建議學(xué)校成立專門的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)、開發(fā)一定量的專門課程或教學(xué)內(nèi)容，并采用與這些課程或內(nèi)容匹配的教學(xué)方法開展教學(xué)。

6.加強(qiáng)藝術(shù)教育的教學(xué)測評，建立有效的可操作的教學(xué)效果評價(jià)體系

理工科院校學(xué)科教育方面的教學(xué)測評工作已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但一定要兼顧藝術(shù)教育自身的特殊性，尤其是針對公共藝術(shù)教育，在傳統(tǒng)的評價(jià)體系框架下，要重新設(shè)計(jì)有效的、可操作的評價(jià)體系。

7.完善藝術(shù)教育實(shí)踐設(shè)施，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，出臺政策制度等措施

制度建設(shè)也是保障高校藝術(shù)教育質(zhì)量的重要工作。相關(guān)政策的出臺和落實(shí)將大大促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展完善。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系上海市學(xué)校藝術(shù)科研項(xiàng)目“藝術(shù)教育對理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性及改進(jìn)策略研究”（編號：C11）的研究成果。

G642.0

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1671-0568（2016）32-0015-03

劉慧，上海海事大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院副教授，中國藝術(shù)研究院博士后。研究方向：美術(shù)史與美術(shù)創(chuàng)作。