劉國柱（浙江省寧波鄞州職教中心學(xué)校）

淺談《數(shù)控車削加工與實(shí)訓(xùn)一體化教程》校本教材的開發(fā)

劉國柱
（浙江省寧波鄞州職教中心學(xué)校）

主要闡述了我?！稊?shù)控車削加工與實(shí)訓(xùn)一體化教程》校本教材開發(fā)的思路、內(nèi)容及特點(diǎn)。

中職；數(shù)車；一體化校本教材

我校為國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、國家首批中職改革發(fā)展示范學(xué)校，而數(shù)控專業(yè)為我校示范校建設(shè)的兩大重點(diǎn)專業(yè)之一，在示范校的建設(shè)過程中，開發(fā)了一系列數(shù)控專業(yè)示范校性校本教材，而《數(shù)控車削加工與實(shí)訓(xùn)一體化教程》校本教材就是其中之一。

一體化教學(xué)是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相融合，構(gòu)建職業(yè)能力為整體培養(yǎng)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各個環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在中職專業(yè)課教學(xué)上極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)

1.教材內(nèi)容偏多且陳舊，尤其是理論知識量大、深奧難懂，中職學(xué)生難以接受，實(shí)踐部分內(nèi)容少且單一；

2.理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)不能密切相連，并且實(shí)踐內(nèi)容脫離企業(yè)需求，不能體現(xiàn)出新工藝、新材料、新裝備的發(fā)展需求；

3.教材內(nèi)容不能與職業(yè)鑒定考核內(nèi)容銜接；

4.教材內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生興趣平平。

二、一體化教材開發(fā)過程

針對傳統(tǒng)教材的上述特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的理論知識水平和認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)校師資、設(shè)備情況，制訂了詳細(xì)的教材編寫大綱、編寫計劃，校本一體化教材由七個項目組成，每個項目又分別由2～5個不同的任務(wù)組成，每個任務(wù)具體的編寫過程如下：

1.任務(wù)描述

每一個實(shí)訓(xùn)任務(wù)都是直接采用企業(yè)產(chǎn)品或是由企業(yè)產(chǎn)品改變而成，任務(wù)描述的編寫需要有故事、有情節(jié)，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)描述還要包含本任務(wù)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)有哪些，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要采用“能”和“會”的方式來明確學(xué)生在本任務(wù)中能做什么和會什么，準(zhǔn)確、簡潔地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.任務(wù)分析

任務(wù)分析主要從零件圖樣分析，刀量具選擇以及確定裝夾方案、工件原點(diǎn)三個方面來對任務(wù)進(jìn)行分析。

4.任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施階段是每一個任務(wù)中的重點(diǎn)，主要由準(zhǔn)備工作、制訂工序卡片、編寫數(shù)控加工程序以及加工操作步驟四部分組成。

準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)，主要是以表格的形式來規(guī)劃本任務(wù)在實(shí)訓(xùn)過程中的準(zhǔn)備工作，如“材料的準(zhǔn)備”“設(shè)備的準(zhǔn)備”“數(shù)控加工刀具的準(zhǔn)備”“工具、量具的準(zhǔn)備”等，表格形式簡潔、明了、一目了然。

制訂工序卡環(huán)節(jié)也主要是以圖表的方式來確定工件的工藝流程；編寫數(shù)控加工程序環(huán)節(jié)主要是以加工程序單的形式來編寫工件加工程序；最后是填寫《數(shù)控車床加工操作流程》的表格，然后進(jìn)行加工。

5.任務(wù)測評與反饋

本環(huán)節(jié)是由任務(wù)測評和任務(wù)反饋兩部分組成，任務(wù)反饋是由實(shí)時檢測和總體評價構(gòu)成的，實(shí)時檢測主要用來規(guī)范學(xué)員在加工過程中的規(guī)范操作和職業(yè)素養(yǎng)，而總體評價是針對工件成品的一個檢測，通過在實(shí)時檢測和總體評價中知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的總結(jié)，即為任務(wù)反饋。

6.知識解析

每一個任務(wù)都會在知識解析中把所需要會的知識點(diǎn)和能加工的技能點(diǎn)進(jìn)行講解，所講授的內(nèi)容針對性、實(shí)用性強(qiáng)，可以節(jié)省理論講授的時間，并且便于學(xué)生自學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

7.主題討論

針對本任務(wù)實(shí)施過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)訓(xùn)過程中的體會進(jìn)行自主討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。

8.拓展訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)主要是以和校本任務(wù)有相似知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的加工圖紙和相應(yīng)的評分表組成的，通過工藝分析、程序編寫以及工件的加工來消化、鞏固所學(xué)知識，掌握所學(xué)技能。

三、一體化教材的特點(diǎn)

1.在編寫理念上，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及認(rèn)知特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐—再理論”的認(rèn)知規(guī)律，代之以“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的新認(rèn)知規(guī)律，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”的新型教育理念。

2.在教學(xué)思想上，堅持“理實(shí)一體”，充分體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，在任務(wù)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論有機(jī)統(tǒng)一，技能上力求滿足企業(yè)的用工需求，理論上做到適度、夠用。在任務(wù)測評和反饋中融入對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，任務(wù)的選擇體現(xiàn)了梯度化的特點(diǎn)，能有效減少實(shí)訓(xùn)耗材的支出，降低實(shí)訓(xùn)成本，體現(xiàn)出了職業(yè)崗位需求的知識技能。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)，力求在教學(xué)內(nèi)容上做到學(xué)生“能學(xué)”和“樂學(xué)”。同時，在內(nèi)容的編排上打破原有的理論框架，對內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍和補(bǔ)充，簡化原理性的描述，盡量以圖表的形式將復(fù)雜的內(nèi)容形象化，由實(shí)踐操作的需要引出理論知識的講解，充分迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

校本教程經(jīng)過兩年多的使用，得到了任課教師、同學(xué)、同行以及企業(yè)的認(rèn)可和好評，并且能使學(xué)生真正了解企業(yè)的要求，畢業(yè)后能盡快勝任企業(yè)的工作崗位，縮短企業(yè)的培訓(xùn)時間。但是在使用過程中也存在了部分章節(jié)銜接不夠緊密，部分內(nèi)容不夠精煉，這些方面有待改進(jìn)。

［1］常明等.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究［J］.職教通訊，2011 （14）.

［2］梁艷.淺談技工學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)［J］.新校園：上旬刊，2013（10）.

［3］郭軍平.數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.新校園：理論版，2014（13）.

·編輯 溫雪蓮