馮繼蘭

（吉林省樺甸市第四中學）

高中英語課堂教學心得體會

馮繼蘭

（吉林省樺甸市第四中學）

我校是一所普通高中，學生的英語基礎很薄弱，有相當一部分學生是英語特困生。這么多年來，我一直致力于高中英語課堂教學的改革和創(chuàng)新，這一路走來，確實積累了不少經(jīng)驗，也取得了一定的成績。今天我就淺談一下我對高中英語課堂教學的一點心得體會。

一、學習英語，從說開始

激發(fā)學生學習英語的興趣，重點培養(yǎng)學生英語聽和說方面的綜合能力。

1.激發(fā)學生開口說英語、學英語的興趣

英語不同于母語的學習，大多數(shù)學生對它有畏懼感，這種恐懼感來自于不會讀，不會說。我常常這樣告訴學生“學習一門語言，最重要的是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。同時，說英語還能改變一個人的氣質(zhì)，增強一個人的自信心。比如，在師范院校，大家都公認英語系的女生是最漂亮的，我想，這漂亮不僅僅來自于臉蛋，而是來自于語言對她們的一種潛移默化的熏陶，就因為會說英語，她們的舉手投足之間就透露著那異國的風情，就因為會說英語，她們的感覺就是能hold住整個世界，我們都知道，相由心生，時間久了，她們就會越來越有氣質(zhì)，越來越漂亮?！泵康竭@個時候，教室里一下就沸騰了，男生女生個個興奮不已，恨不得馬上就會說上一口流利的英語，從學生那期待、崇拜的眼神中，我知道他們說英語的激情產(chǎn)生了。

2.從音標抓起，創(chuàng)設語言情景，鼓勵學生開口說英語

我校是普通高中，絕大多數(shù)學生是不會拼讀單詞的。所以必須先過音標這一關(guān)。我一般不急于逐個講解音標，26個字母人人都會讀，我用它們來引出48個音標。這個方法很實用，一般兩節(jié)課時間拼讀單詞不成問題。為了渲染說英語的氛圍，鼓舞學生的士氣，我用近乎夸張的手勢和肢體語言領讀一個個英語單詞。同時要求學生坐姿端正，精神飽滿，聲音洪亮，脫口而出。慢慢地，學生體會到了說英語是多么美妙的一件事！

3.用英語組織教學

英語課堂沒有英語的味道總覺得是一大缺憾。所以我要全英授課，用英語組織教學是英語聽、說、讀、寫四大技能最完整的呈現(xiàn)形式。在教學理論和教學經(jīng)驗上，我認為聽和說絕對是獲取知識的一條捷徑。今年文科小班有幸成為我的試驗對象，我堅持課前演講，同時也要求學生大膽說。一周，兩周，一個月，兩個月，我終于看到了奇跡，組內(nèi)同行聽完幾次課后，都一致評價：“這就是大學的課堂?！蔽抑牢亿A了，單說課前的free talk就是一大亮點，如果我把課堂全盤交給學生，他們會不停地說一節(jié)課，課堂氣氛活躍，可以說我的課堂學生是百分百的專注。因為學生真正享受著英語這種語言的魅力！這半年，我眼看著他們的進步，心里真的很有成就感！

二、夯實基礎，重視詞匯教學和語法教學的藝術(shù)性，引進競爭機制

1.詞匯教學的藝術(shù)性

高中英語詞匯教學是英語教學的基礎，也是教學中的難點。但在日常教學活動中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師灌輸多于啟發(fā)，對詞匯教學的處理過于簡單，基本上是照本宣科或走馬觀花。我認為詞匯不是單獨的語言單位，我們要想辦法巧妙地把它們經(jīng)過理解加工，并以條理化、系統(tǒng)化的鏈式或網(wǎng)式教學模式呈現(xiàn)給學生。換句話說，只有這樣講授——有條理，有規(guī)律，有趣味，學生才會容易記住。比如，我們記少數(shù)動詞v+sb+of+（doing）sth的時候，可以想象某個情節(jié)是按這樣的時間順序發(fā)生的：他搶走我的自行車→有人提醒我→我產(chǎn)生懷疑→確信之后→警告他又不服→最后控告他上法庭。

He robbed（搶走）me of my bike.

Someone reminded（提醒）me of that.

I suspected（懷疑）him of stealing my bike.

I convinced（確信）him of stealing my bike.

I warned（警告）him of that.

I accused（控告）him of stealing my bike.

即便是連詞“雖然”的記憶，我也注重順序，though，although，as，while，要求學生張口就來。之所以這樣，我覺得這個順序是一條鏈，如果although as though while那又是一條鏈了，這樣豈不是增加了記憶內(nèi)容？如果我們在“記”時按某種順序儲存信息，那么，“憶”時就會按這同一順序重新找回。我們只有有條理地安排我們的記憶內(nèi)容，增強反復性，才能克服遺忘。

實踐證明，我有很多英語特困生就是從愛上記單詞開始，愛上了英語學習，英語成績突飛猛進。

2.語法教學的藝術(shù)性

學英語只有語感是遠遠不夠的，尤其對于一些基礎差的學生。語感好比是蒙了一層紗的語法。尤其是從高中這個高度回頭去補習英語，語法的指導是異常重要的。在初高中銜接方面，我一般重點講解簡單句的五種句式和時態(tài)。

簡單句的五種句式，它是構(gòu)成句子的基本框架，只有這五種，有必要反復強調(diào)，給學生心理暗示——哇，就這五種啊！小case。這里也可以滲透講解高中重點語法從句的性質(zhì)和非謂語動詞的用法。例如：

The man is a teacher（主系表，其中名詞做主語）

Learning English is easy（主系表，其中動名詞有名詞性做主語）

What I said is true（主系表，其中主語是一個句子即主語從句）

而構(gòu)成句子的靈魂是動詞，原來死記硬背的動詞用法，在這里都逃不出如來佛的掌心——就這五種句式。語法它更不是一條條的簡單羅列，它完全可以像數(shù)學公式那樣推導出來，真正的學以致用！

例如：

A boy is standing over there（謂語 現(xiàn)在進行時表正在進行的動作）

I saw a boy standing over there（賓補用分詞表正在進行的動作）

這一路走來，一晃20年過去了。我從心里愛學生，愛這三尺講臺。對于一個教師來說，什么是幸福？我覺得，幸福來自教學，來自學生的不斷進步，來自自我的不斷提升和被認可。所以我要一路探索下去，努力提高高中英語課堂的教學效率，成為最有幸福感的教師！

［1］王元春.英語新課程教學之我見［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（3）.

［2］李偉.高中英語教學心得體會［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）.

·編輯李建軍