江蘇省濱?？h條港初級中學(xué) 孟祥偉

創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境的實踐與思考

江蘇省濱海縣條港初級中學(xué) 孟祥偉

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘引學(xué)生主動探究，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)之中。本文主要從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)實驗情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境等角度開展情境創(chuàng)設(shè)的實踐。

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境

初中生思維活躍，易受外界環(huán)境影響，若教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到索然無味。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近知識與生活的距離，營造熱烈的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，全身心地投身其中。我們化學(xué)教師要精心設(shè)計，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，誘引學(xué)生主動探究，讓他們在活動中獲取知識、提高技能、豐富情感。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高應(yīng)用意識

化學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活?；瘜W(xué)學(xué)科與人類生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技等方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，化學(xué)與人類的關(guān)系愈來愈密切。因而在化學(xué)教學(xué)中，我們不能生搬硬套書本上的知識，而要建立與生活的聯(lián)系，從學(xué)生所熟悉的事物入手，選擇學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊。如在《愛護(hù)水資源》教學(xué)中，教者用PPT呈現(xiàn)《幾種化學(xué)日用品對小麥萌發(fā)和生長的影響》的論文，對比清水、洗衣粉液、鹽水、電池液等對小麥萌發(fā)和生長的影響，得出水質(zhì)直接影響生命質(zhì)量的結(jié)論，從而引起學(xué)生對垃圾問題、生態(tài)環(huán)境問題的思考。又如在《緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生將一新鮮雞蛋浸入盛有300mL食醋的透明茶杯中，觀察現(xiàn)象并記錄。電水壺后久后內(nèi)膽會留下水垢，請設(shè)法除去水垢（其成分與蛋殼相似）。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)實踐能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中化學(xué)實驗現(xiàn)象五光十色，令學(xué)生著迷，有鎂條在空氣中燃燒時發(fā)出耀眼的強(qiáng)光、硫在氧氣中發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰、氫氣在氯氣中燃燒發(fā)出蒼白色火焰，有鐵絲在氧氣中燃燒生成黑色固體物質(zhì)、氫氣還原氧化銅使氧化銅變?yōu)榧t色物質(zhì)，向含有Cl-的溶液中滴加硝酸酸化的硝酸銀溶液有白色沉淀產(chǎn)生。教師要精心設(shè)計化學(xué)實驗情境，讓學(xué)生在動手操作中激發(fā)興趣、提高操作能力。如在《燃燒與滅火》教學(xué)中，教者向?qū)W生呈現(xiàn)幾幅燃燒的畫面，介紹有關(guān)燃燒與滅火的事例，將學(xué)生分為燃燒小組與滅火小組。讓燃燒小組通過酒精燈、蘸有酒精的小棉花球、蘸有水的小棉花球、火柴、兩支小蠟燭、一支透明的玻璃杯、小木條、一小塊煤等進(jìn)行實驗探究燃燒條件需要可燃物、與氧氣（或空氣接觸）、溫度達(dá)到可燃物的最低溫度——著火點。滅火小組通過蠟燭、火柴、空燒杯、沙子、扇子、水槽等探究滅火的方法：清除可燃物，降低溫度到可燃物的著火點以下，隔絕空氣或氧氣。教師還引導(dǎo)學(xué)生制作滅火工具，讓學(xué)生拿出自帶的空曠泉水瓶、空酸奶瓶等制作簡易的滅火器，并比較所設(shè)計的實驗裝置的優(yōu)缺點。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生智慧

疑是思之始、學(xué)之端。創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于“憤”“悱”的狀態(tài)，激活他們的思維，讓他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，急于運(yùn)用所學(xué)知識解決自己的好奇，讓他們不斷探究，激發(fā)自己的思考，通過觀察、實驗、分析、探究去解決問題，從而達(dá)到鍛煉思維的目的。如在《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教者播放1964年我國成功爆炸第一顆原子彈的視頻，然后結(jié)合“朝鮮的氫彈試驗”，提出問題：“為什么‘原子彈的爆炸’會產(chǎn)生如此巨大的能量呢？要了解這個問題，我們首先要弄清原子結(jié)構(gòu)的奧秘?！苯陶咭陨鷦有纬傻囊曨l和國際形勢入手，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，探究欲望油然而生。又如在《氧氣》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)問題情境：“假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準(zhǔn)備哪些用品？為什么？”教者創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的氛圍，引發(fā)學(xué)生對生活問題的思考，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗，走入了氧氣性質(zhì)的世界。引出學(xué)生對氧氣性質(zhì)的討論：“你能證明氧化的密度比空氣略大嗎？”“你能證明氧氣不易溶于水嗎？”

四、創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，提高應(yīng)用意識

化學(xué)習(xí)題是鍛煉學(xué)生思維能力的途徑，能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如某實驗室的廢液中，可能含在硫酸、氯化鐵、氯化鈉、硫酸鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和硝酸鋇中的一種或多種，某課外活動小組對廢液進(jìn)行了如下實驗探究：

（1）取廢液觀察，其為無色溶液；

（2）取廢液，向其中滴加氯化鋇溶液，有白色沉淀產(chǎn)生，繼續(xù)加入稀硝酸，無明顯現(xiàn)象；

（3）取廢液，向其中加入鐵粉后，有大量氣泡產(chǎn)生。

根據(jù)以上實驗的現(xiàn)象可以推斷，廢液中肯定含有哪些？肯定不含有哪些？不能確定的有哪些？教者創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用“前經(jīng)驗”，分析、推算里面含有哪些？不含有哪些？學(xué)生在猜想、分析、驗證中提高了解決實際問題的能力。

總之，我們化學(xué)教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造融洽、和諧的氛圍，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極思考、勤于探究，學(xué)生在探究中形成了獲得知識的能力，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

［1］朱征.運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2002

［2］蔡冬燕.初中化學(xué)教學(xué)情境探析［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2002