浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第一中學(xué) 鄭微平

巧石頭才能激起千層浪
——淺論初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法

浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第一中學(xué) 鄭微平

在素質(zhì)教育的推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施教學(xué)形勢(shì)下，為進(jìn)一步體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念及不斷提高學(xué)生在參與課堂時(shí)的主觀能動(dòng)性，課堂的導(dǎo)入階段應(yīng)該引起我們的重視。良好的開端是成功的一半，面對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行大班教學(xué)，教師應(yīng)讓課堂的導(dǎo)入既調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣又不浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，讓導(dǎo)入既具趣味性又富實(shí)效性，真正起到課堂良好開端的作用。

課堂導(dǎo)入目的方法課堂實(shí)踐及效果

一、前言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極的嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法?！倍绾芜_(dá)成這一效果是我們教育工作者要不斷研究和探討的話題：在授課內(nèi)容上能夠豐富多彩，具有實(shí)效性；授課方式上不斷推陳出新，等等。其中一點(diǎn)值得我們英語(yǔ)教師注意以及研究探討的就是如何利用我們有限的課堂時(shí)間充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為達(dá)成這一目的，抓住課堂的前幾分鐘往往非常重要。因?yàn)?，如果學(xué)生的注意力沒有在課堂的起始階段被吸引的話，后面的授課內(nèi)容即使再精彩也容易被學(xué)生在“不經(jīng)意”間錯(cuò)過(guò)，很難達(dá)成理想的課堂學(xué)習(xí)效果。

本文旨在就如何結(jié)合學(xué)生以及所教授內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試多種課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的問(wèn)題展開一些探討。

二、課堂導(dǎo)入的作用及目的

常言道，響鼓還需重槌敲。導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與教學(xué)過(guò)程，為整節(jié)課做好開路先鋒。

三、課堂導(dǎo)入方式討論及課堂實(shí)踐

1.充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入。

（1）利用直觀導(dǎo)入。

直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導(dǎo)入教學(xué)，它往往能直接引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，它要比言語(yǔ)描述更為明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。

在初一年級(jí)M odule 9 A trip to the Zoo這一單元中，教師在講授文章之前制作了若干動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生在課前選擇佩帶上自己喜歡的動(dòng)物頭飾，并且扮演所選擇的動(dòng)物介紹包括動(dòng)物名稱、生活習(xí)性、主要食物、生活地帶等。當(dāng)學(xué)生佩帶上頭飾之后情緒立刻變得很高漲，很樂于介紹并且在下課之后，主動(dòng)去了解相關(guān)的知識(shí)及詞匯。還有一次，介紹families這一單元，教師要求學(xué)生帶來(lái)他們的家庭照片。學(xué)生在課堂的導(dǎo)入階段，學(xué)生通過(guò)投影把照片展示給大家，并且利用已認(rèn)知的詞匯進(jìn)行介紹，在過(guò)程當(dāng)中學(xué)生自然會(huì)遇到一些不會(huì)的單詞或句型，這也就很自然地引出了這堂課的主題——介紹家庭。用“介紹照片”導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生在隨后的課堂學(xué)習(xí)中目的性明確，并且主動(dòng)地獲取關(guān)于介紹家庭方面的詞匯及句型。

（2）多媒體視聽導(dǎo)入。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以有選擇地使用多媒體技術(shù)，借助聲音、動(dòng)感畫面增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。無(wú)論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識(shí)地加以利用，使之成為構(gòu)思新穎的導(dǎo)入形式。

在外研版教材初二上第5模塊W estern music這一單元的閱讀部分，授課教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲音影像等視聽覺材料進(jìn)行導(dǎo)入。這樣一來(lái)，這篇因涉及音樂領(lǐng)域的知識(shí)而不太容易理解的文章，頓時(shí)變得“樂”趣橫生。授課具體步驟如下：

本節(jié)課的定位是一節(jié)充分結(jié)合聽覺信息的閱讀課。這堂課的導(dǎo)入部分采用的是給學(xué)生三個(gè)“G uessing G ames”（猜謎游戲），內(nèi)容分別是圍繞西方音樂這個(gè)主題來(lái)展開的：包括不同種類的西方音樂，不同種類的樂器，以及根據(jù)逐步給出的信息猜音樂家的名字。其中前兩個(gè)部分采用了大量的聽覺信息，優(yōu)美的音樂給學(xué)生傳達(dá)的是最直接的信息，這樣既為理解閱讀材料打下了知識(shí)背景上的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。由于在導(dǎo)入階段充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，一節(jié)“沉默”的閱讀課，變得十分輕松與活躍，學(xué)生也被帶入了一個(gè)渴望閱讀進(jìn)一步獲得更多相關(guān)信息的狀態(tài)當(dāng)中。所以，閱讀、理解文章的過(guò)程變得水到渠成，游刃有余。更重要的是，這種聽覺信息與閱讀課的結(jié)合方式也是對(duì)于一向被人們認(rèn)為有些“死氣沉沉”“枯燥乏味”的閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多“樂”趣。當(dāng)然，這節(jié)閱讀課之所以可以結(jié)合聽覺材料來(lái)完成，也是由它的具體內(nèi)容決定的。它所講述的音樂主題與“聲音信息”有著最佳的結(jié)合點(diǎn)，能夠最大程度地發(fā)揮聽覺信息在閱讀文章中的作用。

2.利用背景知識(shí)導(dǎo)入。

對(duì)于一些文化題材的課文，讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)課文的興趣；或以課文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以課文的時(shí)間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹話題背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的實(shí)際生活中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，既完成了教學(xué)任務(wù)又開拓了學(xué)生的知識(shí)面，符合語(yǔ)言的輸入大于輸出的原則。

如外研社教材初一下M odule 2 Festivals這一課的授課過(guò)程中，教師采取了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋到關(guān)于中西方節(jié)日的信息，并且挑選自己最喜歡的節(jié)日進(jìn)行課前做一簡(jiǎn)單介紹，教師再結(jié)合學(xué)生所講述的內(nèi)容做出相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充及語(yǔ)言上的支持。如果學(xué)生程度較好，準(zhǔn)備較充分，再啟發(fā)學(xué)生對(duì)于中西方節(jié)日做一比較。由于學(xué)生在授課前已經(jīng)對(duì)于課文的背景知識(shí)有了充分的了解，學(xué)生真切地感受到節(jié)日的氛圍，在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，利用學(xué)生對(duì)各種節(jié)日話題的濃厚興趣及學(xué)生平時(shí)對(duì)節(jié)日的了解，教師可以大膽地把導(dǎo)入的任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生過(guò)程中積極思維，進(jìn)行整理和信息截取，使學(xué)生進(jìn)行親自探索和主動(dòng)研究，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的內(nèi)容進(jìn)行整理、分析、展示，然后教師進(jìn)一步提問(wèn)：“Can you create yourow nfestivalattheendof class？”引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置情景，布置任務(wù)。

在20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)方法的引入，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的活力。教師早導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)出真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而且做到“言”“行”一致、情景交融，給學(xué)生剛進(jìn)入課堂的階段就明確學(xué)習(xí)目的，以后的教學(xué)始終為教學(xué)任務(wù)展開，以收到良好的教學(xué)效果。

4.把握學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問(wèn)。

把握學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問(wèn)，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力，為下一步學(xué)習(xí)建立概念框架。

教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)研究，抓住運(yùn)用知識(shí)相互交流的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)新知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的了解和深化各自知識(shí)。

在講授H ealthy eating這一模塊時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常飲食入手。教師先讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，進(jìn)行Brainstorm，說(shuō)說(shuō)各自在喜歡吃的食品或飲料，然后呈現(xiàn)大量的食物或飲料的圖片，之后設(shè)計(jì)討論哪些是H ealthy food，哪些是Junk food，為什么？然后談?wù)勊麄兪煜さ慕】档娘嬍沉?xí)慣。這些生活化的提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生參與興趣，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，有效促進(jìn)個(gè)體之間的知識(shí)交流和更新，為接下來(lái)的Reading教學(xué)搭起框架。

四、結(jié)論與思考

總而言之，英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，教師可根據(jù)不同的學(xué)生，不同的課堂教學(xué)，認(rèn)真選取適合自己、適合自己的學(xué)生的方式，其目的只有一個(gè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，作為教師，必須充分領(lǐng)悟新課改的要求，真正扮演好自己的角色，做一名學(xué)生喜歡的老師，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。