江蘇省啟東實驗小學(xué) 張妍妍

角色表演在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用

江蘇省啟東實驗小學(xué) 張妍妍

在當(dāng)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，角色扮演已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，其目的在于鼓勵學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的特定情境中，通過有趣的形式運用英語進行表達、練習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解掌握課文內(nèi)容，從而達到學(xué)以致用的效果。

小學(xué)英語角色扮演語篇教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)日益受到人們的重視，但由于教師結(jié)構(gòu)及教學(xué)習(xí)慣等因素的影響，目前小學(xué)英語教學(xué)中實際存在著的指導(dǎo)思想與國家課程標(biāo)準的要求之間還存在一定的差距，那種按部就班的教學(xué)行為在英語教學(xué)中還大量存在。當(dāng)然，由于英語是學(xué)生母語之外的另一門語言，其必須從基本的單詞、短語開始，但如果整個小學(xué)階段的英語教學(xué)都將精力花費在這種基礎(chǔ)性的工作上，花在督促學(xué)生背誦默寫上，那學(xué)生在小學(xué)這個良好的語言學(xué)習(xí)的階段是難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的，也難以真正的掌握英語語言的應(yīng)用能力。而英語語言應(yīng)用的能力恰恰是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，因此，英語教師將教學(xué)的視角從細節(jié)轉(zhuǎn)向整體，先考慮學(xué)生對英語的整體把握，再研究在教學(xué)細節(jié)中需要什么樣的教學(xué)思路。本文試以角色表演在語篇教學(xué)中的運用為例，談?wù)劰P者的觀點。

一、角色表演是語篇教學(xué)的重要形式

語篇教學(xué)的視角首先集中在學(xué)生的整體語言能力上，其關(guān)注的重心是傳統(tǒng)的教學(xué)重點如單詞的讀法、句型的記憶在語篇中的運用。由于語篇必然帶有整體意義，因此其可以超越單詞或者短語帶來的零碎意義。加上小學(xué)英語一般是從三年級開始實施教學(xué)（現(xiàn)在也有的地方從一年級開始），因此學(xué)生的認知能力尤其是語言學(xué)習(xí)能力也趨于完善，且隨著從中年級向高年級的過渡，英語教材的內(nèi)容也必然是從單詞走向句子，再走向短文。

但這里仍然需要注意的是，語篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前的主要目標(biāo)，不是讓學(xué)生感知到面前出現(xiàn)了英語的大塊頭內(nèi)容，而是給學(xué)生提供一個語言理解的情境，這是語篇教學(xué)的重點。而要讓學(xué)生理解語篇所帶有的這種作用與功能，關(guān)鍵就是讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中要有深刻的體驗。什么叫體驗？著名教育學(xué)者、江蘇省教育督學(xué)成尚先生曾有這樣的判斷：體驗就是以身體之，以心悟之！這其中有兩個關(guān)鍵的學(xué)生活動：一是學(xué)生用“身”去“體”；二是學(xué)生用“心”去“驗”。也就是說，只有經(jīng)過了身體與心驗，真正的體驗才能發(fā)生。那么，小學(xué)英語的語篇教學(xué)中，怎樣才能讓身體與心驗發(fā)生呢？筆者選擇的就是角色表演的方式?，F(xiàn)在的英語教材編寫非常兒童化，以筆者所用的鳳凰譯林版教材為例，其都是通過幾個角色在某一個具體的情境中去進行對話，以讓學(xué)生在閱讀時就可以產(chǎn)生一種親切的感覺。如果在實際教學(xué)中能夠讓學(xué)生以不同的角色參與到其中，那就可以產(chǎn)生體驗的效果。因此，從這個角度來看，角色表演成為小學(xué)英語語篇教學(xué)中最容易上手的教學(xué)選擇。

二、角色表演推動語篇教學(xué)的淺嘗試

盡管容易上手，但并不意味著這就是一個只要讓學(xué)生進行角色表演，就會自然產(chǎn)生深刻體驗的過程。真正要想通過角色表演讓學(xué)生對英語語言的運用有一個相對熟練的把握，還是需要教師在教學(xué)中精心地設(shè)計，并在學(xué)生表演的過程中把握學(xué)生的心理動態(tài)，這樣才能讓角色表演變得更加高效。眾所周知，語篇教學(xué)是建立在詞匯教學(xué)與句型教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，其后面一般又銜接著活動板塊的教學(xué)，因此具有一定的承上啟下的作用。根據(jù)我們的研究也發(fā)現(xiàn)，角色表演一般又不可能放在語篇教學(xué)的初始階段進行，因為角色表演講究的是學(xué)生對語篇內(nèi)容較為深層次的理解，這就意味著語篇教學(xué)之初，需要學(xué)生有初步的理解，這個過程需要教師通過圖片、視頻等方式的呈現(xiàn)，以讓學(xué)生產(chǎn)生一個比較深刻的感知。那這個過程中，角色表演是不是就沒有施展的機會呢？答案并非如此，根據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，這個時候如果能夠給學(xué)生提出角色表演的要求，即讓學(xué)生帶著“如果讓我去表演其中的某個角色，我該怎樣惟妙惟肖地表演出這個角色呢”的問題，那學(xué)生在對語篇進行整體感知的過程中，就會多一個思考，而這就可以為下一步的角色表演奠定一個良好的基礎(chǔ)。

到了實際的角色表演階段，教師可以先讓學(xué)生進行角色選擇，經(jīng)驗表明這是一個非常必要的過程，也是需要給予學(xué)生足夠時間進行思考的過程。在研究之初曾經(jīng)忽視了這一過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對指定的角色常常沒有太大的興趣，也不能將角色所應(yīng)有的內(nèi)容全部表演出來，后來調(diào)整了教學(xué)的思路，讓學(xué)生去自主選擇角色。這看起來會花費時間，實際上卻是學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，尤其是深入理解所喜愛的角色內(nèi)容的過程，在這個過程中學(xué)生會生成許多教師意想不到的認識，而這樣的認識往往又會在實際表演中體現(xiàn)出來。

三、研究思考

在對“角色表演在語篇學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”進行研究的過程中，筆者收獲有二：一是當(dāng)教師將教學(xué)的視角從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)時，便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上蘊含著無窮的創(chuàng)造力，他們會想方設(shè)法將自己所選擇的角色扮演好，也會多方調(diào)動曾經(jīng)學(xué)過的英語知識，以求自己在表演的過程中有不俗的表現(xiàn)。而這正是小學(xué)生的特點，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力所在，可以肯定地說，如果不是將角色的選擇與表演的機會賦予給學(xué)生，學(xué)生的這些潛力可能就被埋沒了。二是小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多地要尊重學(xué)生語言能力形成的規(guī)律。筆者以為，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)更多地從整體著眼，盡量不要將英語知識劃分為一個個細枝末節(jié)，這樣容易分散學(xué)生注意力，也不容易讓學(xué)生對英語有整體的認知。而在語篇學(xué)習(xí)中通過角色表演的方法，就可以避免這一不足，而是讓學(xué)生對英語語言的應(yīng)用情境、應(yīng)用要求有一個直覺的認識，這種認識積累之后就有可能形成學(xué)生良好的英語語感。

當(dāng)然，除此之外也還有其他一些思考，這些思考將伴隨著對本課題的研究逐步深入，以期在角色表演推進語篇學(xué)習(xí)的教學(xué)中取得更大的收獲。